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Recibido: 2025-01-06 Aceptado: 2025-03-02
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Transformación digital en el aula: herramientas
tecnológicas que revolucionan la educación
1
Marín Llaver, Leonardo Ramón
2
Correo: leonardo.marin@utm.edu.ec
Orcid: http://orcid.org/0000-0002-2360-2472
Suárez Alvarado, Rosalyn Odali
3
Correo: ralvarado4@unemi.edu.ec
Orcid: https://orcid.org/0009-0009-2986-3815
Ortega Franco,
Jennyfer Jescenia
4
Correo: jortegaf@unemi.edu.ec
Orcid: https://orcid.org/0009-0002-5284-243X
Boscán Carroz,
Mariby
5
Correo: maribyboscan@yahoo.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-4974-812X
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15256698
Resumen
La presente investigación tuvo como propósito analizar la transformación el aula
desde lo digital con el uso de herramientas tecnológicas, según la percepción de
docentes universitarios teniendo en cuenta para esto, un estudio con paradigma
interpretativo y enfoque cualitativo que se aborda a través de entrevistas a
docentes del Ecuador, cuyas respuestas se analizaron con el método hermenéutico.
Los resultados indicaron que la digitalización del entorno educativo implica la
1
El presente artículo es un producto académico presentado como resultado de investigación del Proyecto
Institucional “Gestión del Trabajo Autónomo, la Docencia y la Investigación Educativa”, en la Universidad
Técnica de Manabí, Portoviejo, Ecuador.
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Magíster en Ciencias Pedagógicas. Profesor de la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.
3
Master Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, cursando Maestría en Docencia
Universitaria e Investigación en la Universidad Estatal de Milagro. Ecuador.
4
Master Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, cursando Maestría en Docencia
Universitaria e Investigación en la Universidad Estatal de Milagro. Ecuador.
5
Doctora en Ciencias Gerenciales. Magister en Gerencia de Empresas mención Gerencia Financiera.
Docente-Investigadora del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de
la Universidad del Zulia, Venezuela.
Sección: Artículo científico 2025, julio-diciembre, año 5, No. 10, 815-858
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incorporación integral de tecnologías digitales en cada etapa del proceso de
enseñanza, desde la planificación de los contenidos hasta su impartición,
evaluación y comunicación con los alumnos, conduciendo a una transformación
significativa en las metodologías de enseñanza y aprendizaje, aprovechando al
máximo las ventajas que proporcionan las herramientas digitales. Se concluye que
los docentes están dispuestos al cambio, pero existen obstáculos y resistencias
comunes en las universidades como infraestructura tecnológica deficiente,
ausencia de líderes que impulsen la digitalización, como desafío significativo.
Palabras clave: transformación, aula, digitalización, herramientas tecnológicas,
universidades.
Digital transformation in the classroom: technological Tools that
revolutionize education
Abstract
The purpose of this research was to analyze the transformation of the classroom
from the digital with the use of technological tools, according to the perception of
university professors, taking into account for this, a study with an interpretative
paradigm and qualitative approach that is addressed through interviews with
teachers from Ecuador, whose answers were analyzed with the hermeneutic
method. The results indicated that the digitalization of the educational
environment implies the comprehensive incorporation of digital technologies at
each stage of the teaching process, from content planning to its delivery,
evaluation and communication with students, leading to a significant
transformation in teaching and learning methodologies, making the most of the
advantages provided by digital tools. It is concluded that teachers are willing to
change, but there are common obstacles and resistances in universities such as
deficient technological infrastructure, absence of leaders to promote digitalization,
as a significant challenge.
Keywords: transformation, classroom, digitalization, technological tools,
universities.
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Introducción
La era digital en este siglo XXI, ha tenido gran relevancia en los procesos
industriales, financieros, de mercado, aunado a los beneficios que ha aportado a la
salud, al transporte, a las comunicaciones y, por esas mismas razones, a la
educación, donde las vertientes relevantes se asumen en función del uso que el
docente establece para estar al día y adecuar todas las herramientas tecnológicas
para transformar el acto educativo, fortaleciendo los procesos de enseñanza,
aprendizaje, evaluación y las interrelaciones entre docentes y estudiantes, con el
medio social.
Ahora bien, el aula es el escenario básico y primario para generar las
transformaciones, para adecuar los conocimientos y las habilidades de manera que
se alcance los objetivos establecidos a nivel mundial, en cuanto a lo que se espera
y aspira desarrolle el estudiante, sobre todo porque en estos momentos todo está
movido por las innovaciones, un docente debe ser una persona preparada y
dispuesta al cambio, a lo que le brinda el medio, implicando con esto, preparación,
disposición, resiliencia y una actitud abierta a las tantas oportunidades de esta era
digital.
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO, 2023) la innovación digital ha demostrado su capacidad
para complementar, enriquecer y transformar la educación, y posee el potencial
para acelerar el avance en la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
(ODS 4) para la educación, así como para transformar los modos de acceso
universal al aprendizaje.
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En ese marco de ideas, las Instituciones de Educación Superior (IES) se
encuentran comprometidas a trabajar desde las aulas para adecuar su práctica
educativa a esas exigencias científicas, tecnológicas, teniendo en cuenta que sus
estudiantes, en muchas ocasiones, se encuentran actualizados y ampliamente
preparados en lo que respecta al uso de las herramientas tecnológicas más que
estas mismas. Esto implica que el conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal, tiene que reforzarse cada vez más, porque no solo se compite con los
colegas, sino que se debe demostrar que sabe tanto o más que sus educandos, lo
cual, en la realidad, requiere poseer una visión de cambio y actualización
constante.
Precisamente, cuando se hace alusión al docente actualizado, se refiere que
está preparado para aplicar diferentes herramientas tecnológicas en el aula, el que
propicia un escenario bidireccional de aportes con sus estudiantes, que está al día
en cuanto a los avances e innovaciones que se pueden utilizar en el aula, a
diferencia de aquellos docentes, en cualquier disciplina, que no se encuentran lo
suficientemente preparados para proponer la transformación en el aula, lo cual se
evidencia por el uso de estrategias tradicionales, tanto para desarrollar la
enseñanza, como para propiciar el aprendizaje y evaluar.
Tales hechos se observan en universidades públicas y privadas, esta
situación es un punto de preocupación para los rectores, decanos y directores de
escuela, porque ellos como líderes universitarios, confían que el talento humano
de sus instituciones manifieste competencias tecnológicas sólidas y prácticas que
dinamicen el acto educativo y conduzcan a la formación de profesionales aptos
para desempeñarse en la sociedad actual.
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No obstante, en conversaciones informales entre colegas de distintos
núcleos universitarios, se escuchan posiciones adversas y comentarios como “yo
aprendí de una manera determinada, y así dicto mis clases”, “ya estoy viejo (a)
para cambiar, me falta poco para jubilarme y no voy a perder tiempo en cursos,
talleres y demás actividades que ya no van conmigo”, otros expresan: “así aprendí
yo y no me falto nada para hacerlo, por eso, mis estudiantes también pueden
aprender igual”. De igual manera, se evidencia que, en la actualidad, una
diversidad de docentes universitarios se preocupa por estudiar una especialidad,
maestría o doctorado, pero más por lo que representa el título académico, que por
los conocimientos nuevos a adquirir. En sus prácticas educativas muchas veces
prevalece que los estudiantes se dediquen a exponer una unidad o tema, cuestión
que se considera como actividad académica positiva para lograr un aprendizaje
significativo; sin embargo, es de relevancia incorporar otras actividades de
innovación, donde los docentes desempeñen su ejercicio profesional en
concordancia a la vanguardia académica de los últimos avances tecnológicos.
Aunado a lo expuesto, también se evidencia la poca seguridad de parte de
los docentes en el uso de herramientas digitales como recursos para practicar
estrategias innovadoras en el aula, asumiendo no saber manejar algunos equipos,
asimismo las clases siguen siendo el escenario tradicional del pupitre, el escritorio,
el pizarrón, que se torna poco estimulante y desactualizado en esta era digital.
Estas realidades se detectan en muchos países latinoamericanos y en este
caso, en Ecuador, esa situación puede evidenciarse en algunas universidades,
convirtiéndose en el punto de análisis en la presente investigación, la cual se
propone analizar desde la percepción de docentes universitarios como transformar
el aula hacia lo digital con el uso de herramientas tecnológicas, teniendo en cuenta
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para esto, un estudio con enfoque cualitativo que se aborda a través de entrevistas
a docentes de universidades del Ecuador.
1. Transformación del aula
Un aula de clase es el escenario para el desarrollo del acto educativo, que
involucra al docente con la enseñanza y a los estudiantes que aprenden. En el caso
del contexto universitario, la situación es igual que en cualquier otro nivel,
teniendo en cuenta que se establece una interrelación entre estos dos elementos
claves para que se procese la instrucción, dado el hecho que en éste, el docente
organiza, expresa, socializa y proporciona los contenidos científico-históricos-
sociales a los estudiantes.
Resaltando los planteamientos de Osorio et al. (2021) el acto didáctico es un
sistema de comunicación deliberado que involucra la implementación de
estrategias pedagógicas con el fin de propiciar aprendizajes. Para Abreu et al.
(2018), los elementos que les constituyen tienen una relación y un funcionamiento
dinámico, los cuales se manifiestan dentro y fuera del aula de clases, facilitan la
enseñanza del profesor y el aprendizaje de los estudiantes, garantizando la gestión
de cualquier centro educativo y permiten supervisar la ejecución adecuada del
quehacer pedagógico, y éstos, además de construir su propio aprendizaje,
interactúan con el docente, entre sí y con el entorno que los rodea.
Dentro del proceso educativo es pertinente formar a los estudiantes en
función de las innovaciones que el medio ofrece; por ello, se habla de transformar
el aula, al tener en cuenta la era digital, se requiere adecuar el acto educativo en
cuanto a estrategias, herramientas, recursos y equipos que caractericen lo digital.
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Al respecto, explica Rayón (2024) que
el impacto de esta era digital en la forma de crear valor y distribuirlo,
teniendo en cuenta que los efectos de estas tecnologías se han hecho
sentir en todos los ámbitos de la vida, desde la forma en que nos
comunicamos hasta la forma en que trabajamos, aprendemos y nos
divertimos (p. 10).
En efecto, los cambios a nivel mundial, llegan a la educación; por tanto, el
docente como agente transformador, debe impulsar la innovación y es en la
práctica educativa que se demuestran las modificaciones, haciendo de la
enseñanza una acción dinámica, actualizada, interactiva, donde posiblemente los
contenidos son los mismos de años anteriores, pero estos temas hay que ejecutarlos
con estrategias diferentes y vincularlos con la realidad, con el medio social, con la
exigencias del mercado competitivo, porque no se puede abstraer lo teórico de lo
práctico, todo implica actualizar, adecuar los procesos de manera de brindarle a
los estudiantes lo que realmente se precisa en la actualidad, sin descuidar, por
supuesto, los fundamentos que son el origen de los hechos.
Al respecto, menciona Viera (2024) que “la era digital ha generado una
transformación sin precedentes en la educación superior, posicionando a la
Inteligencia Artificial (IA) como la protagonista fundamental en este proceso de
cambio” (p. 170), cuando y como utilizarla, lo cual beneficiaría la acción tomando
en cuenta las ventajas y beneficios. Esto indica que el docente se convierte en ese
agente transformador que implica tener competencias tecnológicas y digitales
adecuadas a estos momentos.
En el hilo conductual de la presente investigación, se trae a colación lo
enunciado por Seo et al. (2021), en esta era digital el uso de la IA “ofrece un
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apoyo eficaz para el aprendizaje y la enseñanza en línea, incluyendo personalizar
el aprendizaje para los estudiantes, automatizar las tareas rutinarias de instructores
y potenciar evaluaciones adaptativas” (p. 1), con miras a la formación de los
estudiantes en la cultura, normas y expectativas que brinda el aprendizaje en línea,
teniendo en cuenta la comunicación y la interacción de los alumnos, lo cual para
los autores antes citados, “tiene un profundo impacto en los resultados de
satisfacción y aprendizaje de los estudiantes” (p.1), quienes a su vez van
desarrollando las competencias tecnológicas y digitales necesarias para ejecutar
sus acciones en el aula y en el medio social y laboral al cual van a aplicar.
Ahora bien, Llorens (2022) intenta explicar que la transformación digital no
es digitalización, expresando las diferencias, por lo que esta última se refiere
básicamente a pasar de analógico a digital y para ello se discretiza, se muestrea el
objeto o información; es decir, “tomamos la información analógica (continua), la
troceamos (cuanto más pequeño el pedazo, mejor resolución) y cada pedacito lo
codificamos en binario (ceros y unos, y cuanto mayor es el número de bits, mejor
calidad de la digitalización)” (p. 21). Esta información se almacena en los
computadores, para transmitir y procesar dicha información digitalizada, que es
cuando se aborda la digitalización de los procesos y de las operaciones, entrando
de lleno en la administración electrónica y la reingeniería de los procesos.
Por lo tanto, la transformación digital es cuando se digitaliza la propia
estrategia de la universidad, cuestión que no puede abordarse con proyectos
individuales y aislados del resto porque “la transformación digital es una serie de
cambios profundos y coordinados en la cultura, el personal y la tecnología que
posibilitan nuevos modelos educativos y operativos, transforman las operaciones,
las direcciones estratégicas y la propuesta de valor de una institución. En palabras
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de Grajek y Reinitz (2019), la digitalización tiene que ver con las operaciones, los
procesos y la transformación digital con el modelo de negocio y las interacciones.
Estas transformaciones implican la capacitación para el logro de
competencias tecnológicas y digitales que permita a los docentes asumir los
conocimientos, las habilidades y destrezas para el cambio, esto influye en su
actitud conceptual, afectiva y comportamental, al sentirse convencidos de los
beneficios que obtienen cuando incorporan, en sus prácticas educativas, las
herramientas tecnológicas de la actualidad, variando sus estrategias didácticas
tradicionales por unas innovadoras, creativas pero a la vez, críticas y reflexivas.
Entonces, las competencias tecnológicas, según lo explica Paniagua (2021)
que la Unesco (2019) estableció que los docentes en materia de las Tecnologías
de la información y Comunicación (TIC) deben comprender su papel en sus
prácticas profesionales, manejar estos conocimientos en el currículo, la
evaluación, en la pedagogía, en la aplicación de las competencias digitales, la
organización de grupos de colaboración, administración del aprendizaje,
considerando para esto, el aprendizaje profesional de los docentes en cuanto a su
alfabetización digital, el trabajo de redes y asumirse como un docente innovador.
2. Herramientas tecnológicas que revolucionan la educación
En el acto educativo, el docente planifica las temáticas del contenido
tomando en cuenta las estrategias didácticas o metodológicas, las cuales le
coadyuvan a procesar las clases de manera más atractivas para la atención de los
estudiantes, éstas son parte de la actuación del docente, por supuesto, facilita el
aprendizaje, teniendo en cuenta el estilo del estudiante, si es visual, auditivo o
kinestésico, o si aprende lo teórico, lo reflexivo, lo practico o lo pragmático,
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conocimientos que debe tener el educador para hacer una clase atractiva y de
interés para sus educandos.
Por tanto, es común que los docentes utilicen procesos metodológicos; por
ejemplo, los mapas conceptuales, los mentales, las redes semánticas, las
exposiciones, los resúmenes, entre otras tantas estrategias, que hacen distinta la
clase, desapegándose de las exposiciones magistrales, en las cuales sólo es el
docente quien actúa, para propiciar la participación comprometida de los
estudiantes para obtener su aprendizaje, cuestión que ha dado muy buenos
resultados, utilizándose para enseñar, aprender y evaluar.
No obstante, en esta era digital, las estrategias también deben transformarse
y convertirse en lo que se espera, al usar herramientas tecnológicas que para
Bocangel (2022) desde la pandemia son parte importante, por cuanto su uso generó
cambios en los hábitos y rutinas de la práctica educativa, lo cual incitó a los
docentes a adaptar sus métodos de enseñanza y a explorar nuevas perspectivas
para integrar la tecnología en la educación, tomando en cuenta los avances
tecnológicos, las herramientas digitales le permiten la adopción de estrategias de
Aprendizaje Potenciado por la Tecnología (APT), concebidas para mejorar las
prácticas de formación mediante innovaciones sociotécnicas (Ellaway, 2019).
Por ello, como lo manifiesta Granados et al. (2020), los procesos de
incorporación de las tecnologías, no sólo repercuten en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino en la manera como los estudiantes y profesores hacen uso de
ellas; su uso real, resulta o no, coincidente con los resultados esperados y
efectivamente logrado. Esto es uno de los problemas que surgen frente al uso de
las tecnologías en el aula; en este sentido, Romero et al. (2024) mencionan que “la
tecnología ha demostrado ser una herramienta poderosa para transformar la forma
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en que aprendemos y enseñamos” (p. 9249), de allí que esos aprendizajes
potenciados por la tecnología, apoyan el desarrollo de tareas, favorecen la
comprensión de los contenidos, así como la posibilidad de tener información
significativa a la mano; lo cual requiere todo un proceso cognitivo de parte de los
docentes y de los estudiantes (Granados et al. 2020).
Por consiguiente, para que el aprendizaje se logre en los estudiantes, los
docentes, primero deben estar preparados para aplicar esas herramientas; segundo,
deben estar conscientes de que solo el uso de esas herramientas, sea cual sea, no
implica que se da en su totalidad el acto educativo, por ello, debe involucrarse en
esto y hacer interactiva la clase de manera de comprobar que en la acción los
estudiantes están comprendiendo lo que ven, oyen o hacen. No se trata sólo de
usar la herramienta tecnología, sino de usarla como un medio para propiciar el
aprendizaje significativo, el pensamiento crítico respecto a la información,
buscando generar creatividad y la crítica fundamentada en saberes interpretados y
analizados (Granados et al., 2020).
En efecto, las herramientas tecnológicas, en esta era digital, tienen el
propósito de revolucionar el aula, el acto educativo, teniendo en cuenta la
versatilidad que poseen, la flexibilidad para la enseñanza, el aprendizaje, la
evaluación, lo cual se optimiza, si el docente hace uso correcto de estas, así como
la comunicación, las relaciones interpersonales y, como antes se planteó, el
pensamiento crítico, reflexivo, la creatividad, la iniciativa, la lógica, la síntesis.
Resaltando, que estos procesos se deben direccionar de una manera natural,
espontanea, que otorguen el acompañamiento al conocimiento significativo en la
formación profesional.
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Sobre la base a las consideraciones antes señaladas, las herramientas
tecnológicas se consideran estrategias, recursos para facilitar el aprendizaje, en
función de las exigencias actuales; sin embargo, es necesario la aplicación de
estrategias didácticas que estimulen el aprendizaje colaborativo, la elaboración de
proyectos para la solución de problemas, la aplicación del aula virtual, la
gamificación. Por ello, es fundamental poseer conocimiento para el manejo de
formatos de texto, formatos de sonido, videos, hipertextos e hipermedias, el cómo
hacer uso de la inteligencia artificial, la automatización de los datos para la
búsqueda y procesamiento de la información, para la elaboración de los proyectos,
de foros de discusión, podcast, entre otros.
En cuanto a la gestión de los entornos virtuales de aprendizaje, se asume la
aplicación del E-learning, la elaboración de Blogs, página web (wiki) o de las
redes sociales por parte de los docentes para interactuar con los estudiantes,
aplicando en la mayoría de los casos la conexión por whatsapp, zoom, para
aprovechar la interactividad, flexibilidad, escalabilidad, estandarización y el uso
de multimedias; en fin, el manejo de los elementos requeridos, para establecer
como la interacción entre los usuarios, el plan de estudio, los especialistas y el
ambiente, entre otros, permite fortalecerlos aprendizajes y la transformación del
aula en esta era digital.
3. Metodología
Esta investigación se desarrolla dentro del paradigma interpretativo con
enfoque cualitativo asumiendo que el investigador busca entender el significado y
la importancia que los participantes atribuyen a sus experiencias y
comportamientos (Romero et al., 2024) y no busca generalizar sus hallazgos, sino
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más bien proporcionar una comprensión profunda y detallada de casos
individuales o fenómenos específicos. Es un estudio fenomenológico para
comprender como los docentes universitarios transforman el aula desde lo digital
con la aplicación de herramientas tecnológicas como una revolución en la
educación, asumiéndose como lo expresa Hernández Sampieri (2024) que “Se
centra en las experiencias subjetivas y vivencias de los individuos, buscando
entender la esencia de los fenómenos a través de la descripción detallada de estas
experiencias” (p. 13).
En el desarrollo del estudio, se asumieron como informantes clave, a
docentes universitarios, quienes otorgaron la anuencia para el proceso
investigativo, se abordó la bola de nieve como muestreo no probabilístico, que es
un enfoque de selección de muestras en la investigación científica que difiere del
muestreo probabilístico, en términos de cómo se eligen los elementos de la
muestra porque “los elementos de la población no tienen una probabilidad
conocida y cuantificable de ser seleccionados en la muestra” (Romero et al. 2024,
p. 46). Se inicia con dos docentes que directamente se mostraron interesados en
participar en este estudio y luego, ellos fueron reportando otros, logrando obtener
doce (12) docentes de distintas universidades públicas y privadas en Ecuador,
estableciéndose con ellos una entrevista en profundidad, constituida por varias
preguntas que incentivaron a estos informantes clave a responder, acerca de lo que
están haciendo para transformar el aula en esta era digital con el uso de las
herramientas tecnológicas.
Para el análisis se consideró el método hermeneútico, teniendo en cuenta
que para Brito (2024) se constituye en una serie de pasos rigurosos los cuales se
configuran para cumplir el carácter teleológico que le caracteriza; es decir, su
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finalidad, la cual es comprender las experiencias vividas y sentidas por seres
humanos o sujetos, interpretando y comprendiendo a los mismos desde las
manifestaciones de su propia conciencia.
4. Resultados y discusión
Luego de realizar las entrevistas a los doce (12) docentes universitarios, 8
mujeres y 4 hombres, profesionales de distintas áreas (Educación (E), Trabajo
Social (TS), Ingeniería (I), Derecho (D), Medicina (M), Psicología (P), Sociología
(S), estos informantes clave fueron codificados con siglas, de allí, que se
identifican como: D1E, D2E, D3TS, D4TS, D5TS, D6I, D7I, D8D, D9D, D10P,
D11M, D12S, tomando en cuenta como criterios que todos se desempañan como
docentes, pero en distintas disciplinas, trabajan en una institución universitaria,
tienen más de tres años de trabajo y aceptaron de manera voluntaria participar en
este estudio. Se destaca que, de forma directa, los investigadores se reunieron con
cada uno de los informantes clave y realizaron la entrevista en profundidad, de
manera de observar sus gestos, entrar en confianza con ellos, que otorguen las
respuestas, escuchar sus tonos de voz, entre otros aspectos que prevalecen en el
contexto investigativo. Cada uno respondió a las interrogantes y estas se
interpretaron. Se muestran las interrogantes en cada tabla y se interpretan según
las categorías emergentes que surgieron para de esto, direccionando el proceso de
la triangulación.
Al analizar las categorías emergentes para la pregunta ¿Qué es para usted,
la transformación digital del aula?, presentada en la tabla 1, se observa que las
respectivas repuestas concuerdan en los entrevistados, resaltando la actualización,
la integración, interactividad, personalización, mejora de la enseñanza, ambientes
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interactivos, lo cual, indica que los docentes universitarios expresan la manera
como la incorporación de los recursos digitales han impactado en el aula, teniendo
en cuenta la necesidad de actualizarse, asumiendo “todo aquello que se hace para
estar al día con esta sociedad del conocimiento” (D1E), lo cual indica
necesariamente aprender cada vez más acerca de las innovaciones.
Estas posiciones concuerdan con lo que expresan Area et al. (2020) “El
profesorado presenta carencias y necesidades formativas en el uso pedagógico de
las TIC, y en competencias para adaptar recursos digitales ajenos y crear recursos
digitales propios”, recalcando Ordoñez et al. (2023) que las barreras tecnológicas
afectan la innovación. Algunos docentes enfrentan falta de formación o resistencia
al cambio, de allí la necesidad de propiciar el potencial pedagógico y social
transformador, prácticas en las que se generen aprendizajes valiosos,
conocimientos compartidos, se desarrolle la autonomía y el pensamiento crítico,
importante en cualquier docente universitario.
De igual manera, la integración es otra de las categorías, partiendo de lo
expresado por D2E que la transformación digital implica “integrar tecnologías
digitales en el entorno educativo para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje”, por cuanto contribuye con el acto educativo, al poder generar un
espacio interactivo con los estudiantes, concordando con la necesidad de integrar
la formación sobre los recursos educativos en los programas de formación docente
para garantizar su uso efectivo en el aula; además, Pérez y Ortiz (2021) analizaron
la integración de herramientas de inteligencia artificial en universidades
españolas, descubriendo que existe un interés creciente en estas tecnologías.
Otra de las categorías que resalta en las respuestas de los entrevistados es
que la transformación digital es interactividad, al asumir el manejo de las TIC en
Clío. Revista de Historia, Ciencias Humanas y Pensamiento Crítico
ISSN: 2660-9037 / Provincia de Pontevedra - España
Marín Llaver,
Leonardo Ramón
Suárez Alvarado,
Rosalyn Odali
Ortega Franco,
Jennyfer Jescenia
Boscán Carroz, Mariby
Transformación digital en el aula: herramientas
tecnológicas que revolucionan la educación
Año 5
, No. 10, julio
-diciembre, 202
5
Página
830
clases que implica además, establecer un contacto con los estudiantes de una
manera diferente, y como lo explica D7I “La transformación digital del aula es el
proceso de integrar tecnologías digitales en la enseñanza y el aprendizaje, lo que
permite crear un ambiente educativo más interactivo y accesible”, porque no es
sólo un recurso, es hacer del aula ese escenario digital. Como lo manifiestan
Gómez et al. (2023) se han convertido en una herramienta fundamental en la
formación universitaria, en los estudios de posgrados son cada día una pieza más
importante por sus especiales características académicas.
Por lo tanto, el ambiente educativo debe brindar esa integración de
estrategias, recursos, herramientas teniendo en cuenta que todos se dirigen a
mejorar el proceso educativo, como lo mencionan D10M “incluye el uso de
herramientas tecnológicas que faciliten el acceso al conocimiento y la interacción
entre estudiantes y docentes”, con el fin de “mejorar la experiencia educativa,
fomentar el aprendizaje activo y colaborativo y preparar a los estudiantes para los
desafíos del mundo digital” como lo manifiesta D9D. Estos planteamientos
concuerdan con los postulados de Almache et al. (2024) para quienes la
introducción de tecnologías digitales en las instituciones educativas está
modificando los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, al incorporar
plataformas para educación virtual, al modificar rápidamente como interactúan
estudiantes y profesores, implementando soluciones tecnológicas efectivas al
servicio del aprendizaje.