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Recibido: 2025-03-10 Aceptado: 2025-05-15
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1485
Dimensiones éticas de los tributos ambientales: fiscalidad
verde y percepciones estudiantiles sobre el consumo de
bolsas plásticas
Huallpa Quispe, Patricia Matilde
1
Correo: phuallpa@undc.edu.pe
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-1456-2015
Oseda Gago, Dulio
2
Correo: doseda@undc.edu.pe
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3136-6094
Torres Chumbiauca, Lesly Elizabeth
3
Correo: ltorres@undc.edu.pe
Orcid: https://orcid.org/0009-0003-2254-536X
Barrientos Gutiérrez, Pedro
4
Correo: pbarrientos@undc.edu.pe
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-0390-6206
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15548824
Resumen
La creciente crisis ecológica global deja al descubierto las múltiples falencias de
la sociedad occidental que enmascara una cultura depredadora de la naturaleza y
de sus recursos no renovables. En medio de ello, la educación ambiental se erige
como una propuesta alternativa para fomentar una ciudadanía crítica, responsable
y comprometida con el desarrollo sostenible, con una perspectiva
intergeneracional acorde a las necesidades presentes. En virtud de lo anterior, el
1
Contador Público Colegiado. Magister en Contabilidad Auditoria. Doctor en Contabilidad. Escuela
Profesional de Contabilidad, Facultad de Ciencias Empresariales, Universidad Nacional de Cañete, Lima,
Perú.
2
Ing. de Sistemas y Computación. Magister en Administración de la Educación. Doctor en Sistemas de
Ingeniería. Escuela Profesional de Ing. de Sistemas, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Cañete,
Lima, Perú.
3
Universidad Nacional de Cañete, Lima, Perú.
4
Universidad Nacional de Cañete, Lima, Perú.
Sección: Artículo científico 2025, julio-diciembre, año 5, No. 10, 1485-1516
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ISSN: 2660-9037 / Provincia de Pontevedra - España
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sobre el consumo de bolsas plásticas
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artículo analiza la percepción de estudiantes universitarios sobre la tributación
aplicada a las bolsas de plástico, tomando en cuenta el papel que la educación
ambiental tiene al afrontar esta problemática social. Metodológicamente, se trata
de una investigación de tipo y nivel explicativo, con una muestra de 129
estudiantes de carreras técnicas del distrito Mala en Perú. Los resultados
evidencian que los estudiantes consideran la educación ambiental y la tributación
ambiental como mecanismos idóneos para afrontar los desafíos ecológicos
actuales. Finalmente, se concluye que para fortalecer y mejorar los alcances de la
educación ambiental es necesario integrar elementos novedosos, como la
tributación ambiental, articulada a enfoques interdisciplinares y metodologías
activas complementarías, para promover una cultura tributaria eficiente y
comprometida ecológicamente.
Palabras clave: educación ambiental, tributos ambientales, bolsas plásticas,
desarrollo sostenible, conciencia ecológica.
Ethical dimensions of environmental taxation: green taxation and
student perceptions of plastic bag consumption
Abstract
The growing global ecological crisis exposes the multiple shortcomings of
Western society which masks a culture of predation of nature and its non-
renewable resources. In the midst of this, environmental education emerges as an
alternative proposal to promote a critical, responsible and committed citizenship
to sustainable development, with an intergenerational perspective according to
present needs. By virtue of the above, the article analyzes the perception of
university students on the taxation applied to plastic bags, taking into account the
role that environmental education has in facing this social problem.
Methodologically, this is an explanatory type and level of research, with a sample
of 129 students of technical careers in the Mala district in Peru. The results show
that students consider environmental education and environmental taxation as
suitable mechanisms to face current ecological challenges. Finally, it is concluded
that in order to strengthen and improve the scope of environmental education it is
necessary to integrate novel elements, such as environmental taxation, articulated
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with interdisciplinary approaches and comprehensive active methodologies, to
promote an efficient and ecologically committed tax culture.
Keywords: environmental education, environmental taxes, plastic bags,
sustainable development, ecological awareness.
Introducción
En los escenarios actuales, caracterizados por la creciente crisis ecológica
global, la educación ambiental se deja ver como una herramienta de trabajo útil
para la formación de la ciudadanía crítica, informada y comprometida con el
desarrollo sostenible. A estos elementos se suma la creciente preocupación por el
bienestar de los ecosistemas, por el deterioro del planeta, principalmente por
aquella causada por la crisis de los recursos naturales, lo que indica la premura de
proponer modelos de producción y consumo que no atenten contra los intereses
de la naturaleza y el desarrollo humano en perspectiva intergeneracional.
Lograr esto requiere de enfoques educativos diversos que dignifiquen la
relación hombre-naturaleza, situando la educación ambiental, no como
transmisora de conocimientos, sino como eje activo para la transformación social
y para la creación de prácticas que encaminen hacia el desarrollo sostenible. En el
contexto universitario, la educación ambiental adquiere un papel fundamental,
pues en ella se integran saberes ecológicos, sociales, éticos y técnicos que tienen
la potestad de transformar la visión estudiantil con respecto al entorno.
En estos escenarios, el deterioro ambiental no se presenta como un tema
alejado, como algo tan simple como el uso indiscriminado de bolsas plásticas,
cuya masificación puede derivar en catástrofes naturales. Por dicha razón, es
prioritario políticas públicas efectivas para la tributación ambiental, para el
cuidado intergeneracional, de modo que los instrumentos fiscales se conviertan en
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estrategias educativas formal e informales cónsonas con los intereses de la
sostenibilidad.
En virtud de lo anterior, el artículo tiene como objetivo analizar la
percepción que poseen los estudiantes universitarios sobre la tributación aplicada
al uso de bolsas plásticas, considerando el papel que ejerce la educación ambiental
en esta problemática social. Con ello se pretende medir el nivel de conciencia
ecológica en un sector de la población estudiantil, ofreciendo insumos teóricos
útiles para fortificar las dimensiones de la ética medioambiental.
1. Fundamentación teórica
De acuerdo con lo planteado por Kumar et al. (2022), la educación ambiental
se concibe como una respuesta a la degradación planetaria, producto de la falta de
conciencia, conocimiento y reconocimiento de los derechos de la naturaleza y sus
recursos, una situación que se ha acrecentado conforme el paso del tiempo. Ante
esta problemática, la educación ambiental, en la perspectiva de Van de Wetering
et al. (2022), sirve como una herramienta para mejorar la dimensión
epistemológica sobre el conocimiento del medio ambiente, así como las actitudes,
comportamientos y aspectos éticos que desarrollan los jóvenes en torno a estos
temas.
Para Awayehu (2023), el objetivo central de la educación ambiental consiste
en formar ciudadanos ambientalmente alfabetizados, con voluntad y capacidad
crítica de actuar en beneficio del ambiente. Esta alfabetización no se da por un
proceso espontáneo, sino que depende de las actitudes presentes en los estudiantes
y del impulso que pueda darse para la preservación de los espacios verdes.
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Zilli et al. (2022), Kroufek et al. (2023) y Kurokawa et al. (2023), sostienen
que los programas de educación ambiental tienen la capacidad de vincularse a los
escenarios sociales, articulando esfuerzos con parques nacionales, escuelas
públicas, entornos rurales y agrícolas y dentro de cualquier comunidad. No
obstante, la efectividad de dichos programas depende de la satisfacción estudiantil,
la cual a través del aprendizaje experiencial puede mejorar y estimular su interés
por la naturaleza.
La educación superior se presenta como un espacio estratégico para
promocionar la conservación del medioambiente, principalmente si se ofrece una
perspectiva crítica e intergeneracional (Alvarado, 2019), que motive a los
estudiantes a fortalecer el conocimiento, a mejorar las actitudes, a formar parte de
trabajos voluntarios y a disponerse a mejorar el entorno que les rodea (Suárez et
al., 2021 y Sharma et al., 2023). En este marco, indica Cordero et al. (2020), la
percepción estudiantil es fundamental para la efectividad de los programas de
educación ambiental, dado que las actitudes de los jóvenes hacia la naturaleza se
encuentran influenciadas por su nivel de conocimiento y conexiones previas con
ésta, así como con la cultura.
La educación ambiental es más que simple recopilación o transmisión de
información, sino un aprendizaje de vida que conduce a la reflexión, el
pensamiento crítico y al desarrollo de una competencia medioambiental,
conectada a prácticas conducentes al desarrollo sostenible. En este escenario, la
economía circular funge como un aspecto central dentro de la educación ambiental
actual, puesto que promueve la reutilización, el reciclaje, el rediseño como pilares
para una ciudadanía activa y comprometida con la sostenibilidad (Méndez, 2023).
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Llevar esta perspectiva a la educación superior puede mejorar la
comprensión estudiantil, brindándoles un sentido crítico sobre la contaminación
generada por los plásticos y otras formas de consumo masivo que restan integridad
a la vida en el planeta. Para Vicente et al. (2018), los universitarios que tienen
mayor conexión y encuentros con el entorno natural tienden a adaptarse y seguir
lineamientos de la ética medioambiental, además de cumplir de forma práctica con
la reducción de uso de plásticos de un solo uso, censurando esta actividad como
perjudicial para su entorno.
Según datos suministrados por la United Nations Environment (2018), se
estima que al año se consumen entre uno y cinco billones de bolsas plásticas a
nivel global, lo que equivale a casi diez millones de bolsas por minuto,
produciendo una catástrofe ecológica de gran magnitud, dado que las bolsas
plásticas, así como otros envases de espuma de poliestireno o de styrofoam, tienen
un período de descomposición lento, contaminando el suelo y las aguas,
obstruyendo vías fluviales, exacerbando problemas previamente existentes. En
Bangladesh, en el año 1988, se produjo una crisis por obstrucción de drenajes,
producto de las bolsas plásticas, ocasionando inundaciones y colapso a nivel
regional.
En la actualidad, se han encontrado niveles alarmantes de plástico,
particularmente bolsas descartables, que perjudican la vida marina, causando
asfixias e ingestas tóxicas en distintas especies del mar y terrestres, como tortugas,
delfines y aves. Además de ello, la alta presencia de plástico en las aguas eleva los
niveles de toxicidad en el agua, lo que es transferido a los animales, perjudicando
la cadena alimenticia, que llega incluso al ser humano.
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En cuanto a datos económicos, en Asía y el Pacífico, la contaminación por
bolsas plásticas tiene un costo para las industrias turísticas, pesqueras y de
transporte marino de más de 1.300 millones de dólares cada año. Por su parte, en
Europa limpiar las bolsas plásticas de las playas genera gastos de 630 millones de
euros anuales, ocasionando, conjuntamente, daños a la economía global por más
de 13.000 millones de dólares cada año.
En lo tocante a las prohibiciones o limitaciones sobre sus usos, la United
Nations Environment (2018) asegura que de los 60 países que han acogido leyes
sobre esta materia, solo el 30% de naciones ha tenido caídas en los consumos de
bolsas plásticas, mientras que las demás naciones reportan pocos o ningún cambio,
debido, principalmente, al poco incentivo político y a no contar con alternativas
fiables. Estas cifras dejan al descubierto un modelo de consumo no sostenible,
pensado en la inmediatez y la practicidad del plástico, cuyas secuelas son
devastadoras, debido a su fragmentación en micro y nano partículas contaminantes
(Amenábar et al., 2020).
De la producción total de este tipo de bolsas, entre el 80% y el 90% de los
plásticos permanecen en el ambiente en forma contaminante. Aunado a la
contaminación que producen a los suelos y los mares, la incineración de bolsas
plásticas se ha convertido en una práctica habitual en algunas naciones con
políticas poco eficientes sobre el tratamiento de los residuos sólidos y plásticos,
generando toxinas que contaminan el aire y deterioran la calidad de vida natural,
animal y humana.
En el escenario peruano, el sector comercial utiliza este tipo de productos
para el despacho de mercancías, entregando una a tres bolsas por clientes. Dichas
prácticas manifiestan un apego cultural al plástico y a los productos
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contaminantes. En el estudio realizado por Borda et al. (2020) en Perú, se obtuvo
que el 46% de los encuestados recibe entre 6 A 10 bolsas plásticas de un solo uso
por compra, 32% recibe entre 11 y 15 bolsas. Por su parte, 66% dispone de bolsas
plásticas como basura inorgánica y un 17% la quema para su eliminación. Del
número de informantes, solo el 9% considera reutilizar las bolsas de un solo uso,
en contraste con naciones europeas, como España, donde el 80% de encuestados
manifiesta reutilizar las bosas un número considerable de veces.
Por ende, se requiere una transformación profunda de los modelos
educativos, tanto a nivel global como nacional, centrando la educación ambiental
como una competencia transversal dentro de los estudios en todos los niveles, lo
que implica redefinir sus alcances, propósitos y vinculación con los objetivos del
desarrollo sostenible (Baena & Fröberg, 2023). En este mismo orden de ideas, es
necesario articular el papel de la justicia ambiental como principio activo dentro
de la educación ambiental.
Promover la justicia medioambiental implica preservar la naturaleza y
garantizar que los beneficios se distribuyan de manera equitativa y responsable,
siguiendo una perspectiva intergeneracional precisa. Desde esta óptica, los
estudiantes universitarios deben prepararse para identificar y denunciar las
asimetrías ecológicas, tales como la degradación de los territorios, el consumo
irrestricto de la naturaleza, la contaminación de los mares y suelos entre otros, a
la vez que promueven un estilo de vida sostenible, que parte del cuidado colectivo.
En lo tocante a los impuestos ambientales, se constituyen como un elemento
clave dentro de la fiscalidad ambiental. Su propósito consiste en incorporar los
costos ocasionados por daños ambientales, principalmente por factores
económicos, promoviendo así un comportamiento responsable, adecuado al trato
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digno hacia la naturaleza. Con ello se procura romper con la lógica instrumental y
consumista de la modernidad, que promociona la explotación natural, sin mediar
consecuencias sobre el presente y futuro del planeta.
La aceptación y tratamiento de los impuestos ambientales se encuentran
determinado previamente por las actitudes y normas subjetivas asociadas a dicho
comportamiento. Para Carfora et al. (2019), los cursantes de educación superior
se encuentran en mayor disposición a acatar impuestos ambientales si su
percepción se asocia al bienestar general y si se convencen de que está en sus
manos el adecuarse a una serie de hábitos de consumo.
Para Botetzagias et al. (2015), comprender los impactos negativos del
consumo de plástico refuerza el deber ser de la fiscalidad verde, incrementando su
legitimidad en la población estudiantil. Desde la perspectiva económica y
financiera, los impuestos verdes presentan la oportunidad de corregir fallas en el
mercado, pues incentiva la innovación de las tecnologías, la eficiencia energética
y el uso de recursos renovables. Esta modalidad tributaria trasciende los objetivos
de recaudación, modificando patrones de consumismo exacerbado y producción
descontrolado, procurando el bienestar medio ambiental.
En la región latinoamericana y caribeña, los impuestos ambientales han
tenido una aplicación desigual, debido a que distintas naciones carecen de un
sistema consolidado de fiscalidad verde, reduciendo la efectividad de las políticas
ambientales. Al respecto, las tasas impuestas suelen ser bajas, con escaso alcance
y de implementación deficiente, limitando su impacto sobre el comportamiento de
las grandes corporaciones y demás agentes económicos.
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A pesar de las dificultades antes descritas, los impuestos ambientales pueden
generar beneficios sociales y naturales, pues todo ingreso generado se devuelve
en programas de educación ambiental, infraestructuras sostenibles y resilientes,
compensaciones hacia sectores vulnerables, legitimando su razón dentro de la
sociedad. En este sentido, la fiscalidad verde no puede entenderse como una carga
u obligación hacia el Estado, sino como un medio de redistribución que amplía las
condiciones para garantizar la justicia socioambiental y la transición hacia
economías sostenibles.
Los impuestos ambientales pueden constituirse en mecanismos pedagógicos
que estimulen el aprendizaje social más allá de la educación formal. Cuando
dichos instrumentos se encuentran articulados a la discusión pública y
comunitaria, la ciudadanía, especialmente, los jóvenes en edad universitaria, dejan
de percibirlos como imposiciones y se asumen como compromisos con el
medioambiente, dejando de lado la percepción negativa sobre los mismos.
El éxito de estos mecanismos depende de la adecuada implementación de
instrumentos. Dichos impuestos deben tener un complemento con contribuciones,
con incentivos para la investigación ecológica, regulaciones y políticas efectivas,
además de campañas de concienciación ciudadana permanente. Solo así se puede
caminar hacia un modelo fiscal acordes a los objetivos del desarrollo sostenible.
En el contexto peruano, las políticas de protección ambiental y la lucha en
contra de la contaminación producida por plásticos de un solo uso han sido ardua.
Perú ha asumido distintos compromisos legislativos, como la Ley Núm. 30884,
aprobada en el año 2018 y vigente hasta el año 2019, estableciendo un marco
normativo orientado a la reducción progresiva de bolsas plásticas, promoviendo
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su sustitución por alternativas reutilizables o reciclables. Dicha ley establece
distintos aspectos clave:
- Se prohíbe su gratuidad en supermercados, tiendas y establecimientos
comerciales.
- Se prohíbe su uso en áreas naturales protegidas, en sitios de patrimonio
cultural y en playas del litoral peruano.
-Se establece un impuesto a la adquisición a su adquisición, bajo el Decreto
Legislativo Núm. 1419, que dio inició con una tasa de S/ 0.10 por bolsa en 2019
y ha ido aumentando progresivamente hasta alcanzar S/ 0.50 en 2023.
- Se obliga a los fabricantes, importadoras y comercializadoras a incluir
especificaciones claras sobre la constitución de las bolsas, sus posibles usos
posteriores o capacidad de reciclaje.
- Se insta a la fiscalización el cumplimiento de dicha normativa so pena de
aplicación de sanciones.
Dicha legislación ha sido acompañada por campañas públicas, programas de
educación ambiental y de formación ciudadana, destinados a informar sobre los
efectos nocivos del plástico sobre el ambiente.
En este contexto, la normativa legal peruana sobre las bolsas plásticas deja
al descubierto una propuestas coherente y articulada con los objetivos del
Desarrollo sostenible. Sin embargo, alcanzar su efectividad y máximo alcances,
es necesario la articulación interinstitucional, así como la creación de alternativas
económicas sustentables.
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Si bien la Ley Núm. 30884 constituyó un adelanto en materia de regulación
de plásticos de un solo uso en el Perú, su implementación efectiva ha estado
limitada. Para Hurtado (2024), la falta de un proceso de fiscalización y la falta de
conexión entre el gobierno nacional y los gobiernos municipales entorpecen el
cumplimiento de las normativas ecológicas. Asimismo, la percepción que se tiene
sobre el impuesto al consumo y uso de bolas plásticas puede verse afectada por
campañas que tergiversan estas medidas y atentan contra el espíritu originario de
las mismas.
Por ello, para que la universidad avances, es indispensable la comprensión
crítica sobre la fiscalidad verde, fomentando actitudes activas hacia políticas que
aproximen hacia el desarrollo sostenible. Finalmente, se destaca que la educación
ambiental debe abordar aspectos ecológicos, pero también conexiones con la
justicia fiscal, la economía circular y verde, la política y los tributos, lo que
permitirá fortalecer la perspectiva crítica de los estudiantes universitarios, para
que estos asuman su rol como agentes de cambio.
2. Materiales y métodos
Esta investigación, de tipo aplicada y nivel explicativo, la población
considerada fue de 250 estudiantes matriculados en tres carreras técnicas
profesionales con un muestreo por conveniencia de 129 estudiantes del distrito de
Mala en la provincia de Cañete del Departamento de Lima. Se seleccionó este
distrito por ser el que presenta mayor recaudación del Impuesto al Consumo de las
Bolsas de Plástico.
Se recopilaron los datos a través de dos cuestionarios; uno compuesto por
38 ítems utilizado para la educación ambiental, cuyas dimensiones fueron la
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educación ambiental formal, no formal e informal y otro de 32 ítems para la
tributación ambiental cuyas dimensiones fueron fiscalidad y extrafiscalidad. En
ambos cuestionarios se utilizó la escala Likert con cinco (5) opciones de respuesta.
La fiabilidad se determinó en 0.851 y 0.968 con el Alfa de Cronbach y luego se
aplicaron en forma virtual a través del programa Google Forms durante un mes.
Los datos se analizaron con tablas de distribución de frecuencia para los datos
descriptivos y para la contrastación de las hipótesis se aplicó la regresión logística
ordinal con un α = 5% procesado con el SPSS v.27.
3. Resultados
3.1. Educación ambiental
Figura 1. Educación ambiental
Fuente: elaborado por los autores (2025).
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Como se observa en la figura 1, más del 50% de estudiantes recibe una
educación ambiental adecuada, tal como se observa en el análisis de los
indicadores donde los porcentajes más altos señalan que el 80,6% (104) manifiesta
que las asignaturas vinculadas con responsabilidad social son adecuadas, pues
cursan asignaturas cuyo contenido temático considera la responsabilidad social.
Estas asignaturas son consideradas adecuadas por su enfoque en la ética, los
derechos humanos y la transparencia institucional. El 65,12% (84) menciona que
las asignaturas vinculadas con el medio ambiente son adecuadas, es decir cursan
asignaturas cuyo contenido temático incluye el medio ambiente. El contenido
abarca temas como uso sostenible de recursos, prevención de la contaminación, y
cambio climático
De igual manera, el 65,1% (84) indica que las asignaturas vinculadas con
asuntos de consumidores también son adecuadas, es decir, cursan asignaturas cuyo
contenido temático considera los asuntos de consumidores. Dichas asignaturas son
consideradas adecuadas porque abordan la protección de la salud, la educación
ambiental, el consumo sostenible y la seguridad de los datos de los consumidores
y, conjuntamente, promueven una formación integral en derechos y
responsabilidad social.
En cuanto a la Educación ambiental no formal, 86,8% (112) refiere que la
educación ambiental no formal es inadecuada. Si bien el 56,6% (73) manifiesta
que las actividades extraacadémicas, referidas a la educación ambiental son
adecuadas porque ellos participan en alguna actividad que organiza su institución
educativa, también consideran que estas actividades son escasas.
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En las capacitaciones el 52,7% (68) indica que es regular, aun cuando el
Ministerio del Ambiente como la SUNAT imparten cursos y charlas sobre
educación y tributación ambiental. No obstante, la asistencia a estas actividades
varía, siendo más frecuente en las ofrecidas por el Ministerio.
En cuanto a la Educación ambiental informal, el 65,9% (85), se aprecia que
las interacciones persona-persona, persona-grupo y grupo-grupo sobre la
prevención, reducción y eliminación de la contaminación ambiental son adecuadas
con el 57,4% (74), 41,1% (53) y 42,6% (55) porque en la primera interacción la
mayoría de los estudiantes se encuentra en su círculo social con otras personas
dándole más importancia a la reducción, mientras que en las dos últimas
interacciones la mayoría lo hace de forma individual con otros grupos disantos,
dando mayor relevancia a la prevención.
Finalmente, el 48,1% (62) indica que la educación ambiental informal a
través de los medios de comunicación es regular porque la mayoría de los
estudiantes se informan a través del internet como medio principal y el más
utilizado por los estudiantes, luego miran televisión, participan en las redes
sociales, leen periódicos y revistas, así como escuchan emisoras, pero como última
opción.
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3.2. Tributación ambiental
Figura 2. Percepción de la tributación ambiental referente al consumo de bolsas
plásticas
Fuente: elaborado por los autores (2025).
En la figura 2 se observa que el 82,2% (106) indica que la mayoría de los
estudiantes tiene una percepción regular de la tributación ambiental referente al
consumo de bolsas plásticas. Con respecto a la Fiscalidad, el 78,3% (101) indica
tener un interés regular en recibir orientación por parte de la SUNAT para conocer
más sobre la tributación ambiental.
El interés por recibir orientación sobre la recaudación del impuesto es
adecuado con el 67,4% (87). Con respecto a la determinación del impuesto es
adecuada con el 65,9% (85) porque los estudiantes en su mayoría están
interesados en recibir orientación de la SUNAT sobre el procedimiento de la
determinación del impuesto específicamente sobre el monto del ICBP que se
Clío. Revista de Historia, Ciencias Humanas y Pensamiento Crítico
ISSN: 2660-9037 / Provincia de Pontevedra - España
Huallpa Quispe, Patricia Matilde
Oseda Gago, Dulio
Torres Chumbiauca, Lesly Elizabeth
Barrientos Gutiérrez, Pedro
Dimensiones éticas de los tributos ambientales:
Fiscalidad verde y percepciones estudiantiles
sobre el consumo de bolsas plásticas
Año 5
, No. 10, julio
-diciembre, 202
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aplica cuando compran bolsas plásticas, su cálculo y el procedimiento a seguir
para pagar el ICBP; y, con respecto a la fiscalización del impuesto es adecuada
con el 68,2% (88), puesto que la mayoría de los estudiantes tiene interés en
conocer sobre la aplicación de la facultad de fiscalización con respecto al
impuesto, específicamente están más interesados en recibir orientación de la
SUNAT sobre infracciones tributarias y la fiscalización definitiva del ICBP que
en recibir orientación sobre la fiscalización parcial y el procedimiento de
fiscalización del ICBP.
Figura 3. Recaudación del ICBP en Perú y el departamento de Lima.
Fuente: Base de datos SUNAT.
Como se observa en la figura 3, la recaudación del ICBP en el año 2020, se
incrementó en 84.22% respecto al 2019, el más elevado en comparación con otros