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Recibido: 2025-04-10 Aceptado: 2025-05-29
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Clustering de los egresados profesionales de siete
carreras de la educación superior en Colombia: hacia
una tipología del espíritu emprendedor
Bravo Reyes, Juan Hernando
1
Correo: jbravo@unisalle.edu.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-8562-8213
Pulido-Daza, Nelson Javier
2
Correo: njpulido@unisalle.edu.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-2840-9962
Mayorga Sánchez, José Zacarías
3
Correo: josez.mayorgas@unilibre.edu.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0001-9052-4809
Bonilla Bonilla, Yudy Marlen
4
Correo: ymarlenbonilla@ucundinamarca.edu.com
Orcid: https://www.orcid.org/0000-0002-1314-5175
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15598550
Resumen
El artículo deriva de la investigación titulada “El emprendimiento en los
egresados de las instituciones de educación superior en Colombia”, su objetivo,
analiza la influencia que tiene la actitud y los comportamientos de los egresados,
en pro de una actitud emprendedora. La metodología, es un análisis de
correlación de Spearman y clasificación sobre variables cualitativas, utilizando
algoritmos PAM y el agrupamiento jerárquico, usando la distancia Manhattan,
basada en 986 encuestas a egresados universitarios. Los resultados prueban que
factores personales como la autoconfianza, autoestima, proactividad, creatividad
1
Doctor en Ciencias Empresariales. Especialista en Pedagogía y Docencia Universitaria, Administrador de
Empresas. Universidad de La Salle. Bogotá-Colombia.
2
Doctor en Información y Documentación. Doctor en Ciencias Humanas, Docente investigador,
Universidad de La Salle. Bogotá- Colombia.
3
Doctor en Administración, Magister en Planeación Socioeconómica, Docente Investigador JC (Ciencias
Económicas). Universidad Libre, Bogotá- Colombia.
4
Doctor en Estudios de Desarrollo y Territorio, Magister en Ciencias económicas, Docente Investigador.
Universidad De Cundinamarca. Bogotá- Colombia.
Sección: Artículo científico 2025, julio-diciembre, año 5, No. 10, 2072-2103
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ISSN: 2660-9037 / Provincia de Pontevedra - España
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y el asumir riesgos, tienen una correlación positiva en las intenciones
emprendedoras. En tanto, la edad, rendimiento académico o el nivel de estudios
no evidencian correlación alguna. Las conclusiones demuestran que los
conocimientos adquiridos, los métodos de enseñanza y los planes de estudio de
las instituciones de educación superior, no muestran una asociación con las
intenciones emprendedoras de los egresados.
Palabras clave: análisis clúster, emprendimiento, enseñanza en emprendimiento,
egresados profesionales.
Clustering of graduates from seven higher education programs in
Colombia: towards a typology of entrepreneurial spirit
Abstract
The article is derived from the research titled “Entrepreneurship in graduates of
higher education institutions in Colombia.” Its objective is to analyze the
influence that graduates' attitudes and behaviors have in fostering an
entrepreneurial mindset. The methodology involves a Spearman correlation
analysis and classification of qualitative variables, using PAM algorithms and
hierarchical clustering with Manhattan distance, based on 986 surveys of
university graduates. The results demonstrate that personal factors such as self-
confidence, self-esteem, proactivity, creativity, and risk-taking have a positive
correlation with entrepreneurial intentions. Meanwhile, age, academic
performance, or level of studies show no significant correlation. The conclusions
establish that the knowledge acquired, teaching methods, and curricula of higher
education institutions are not associated with the entrepreneurial intentions of
graduates.
Keywords: cluster analysis, entrepreneurship, entrepreneurship education,
professional graduates.
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Introducción
La experiencia emprendedora marca de manera significativa los derroteros
de empleabilidad de los egresados universitarios. Usualmente aquellos
estudiantes con dicha experiencia tienen mejores salarios como empleados
(Merida y Rocha, 2021), así mismo, esta experiencia permea aquellas
características individuales de los estudiantes entre las que se encuentran género,
edad, experiencia laboral y propensión al riesgo, dado que, aunque aumentan y
mejoran algunas competencias, en otras parece ser insuficiente (Pérez, González
y Nájera, 2021).
El querer orientar un carácter empresarial único en las universidades es un
error que puede provocar un conflicto entre disciplinas, animado por la falta de
comunicación (Philpott et al., 2011), a esto se une un clima empresarial
inadecuado, donde la universidad habla de empresa y en si misma rechaza sus
propios postulados (Lechuga, Ramos y Frende, 2021), en muchos casos la
intención emprendedora muere al momento de su materialización por el mismo
sistema educativo (Bogatyreva, et al., 2019), a pesar de que los resultados
meramente académicos puedan ser positivos (Colombelli et al., 2022). La
situación anterior puede tener origen en el hecho, que lo ofrecido en la enseñanza
de emprendimiento no es lo más demandado, o por alguna razón se encuentra
desactualizado, si se considera que los estudiantes están solicitando mayores
actividades de Networking, Coworking, visitas empresariales y prácticas reales
(Küttim et al., 2014).
Concordante al panorama anterior, el presente artículo fundamentado en un
análisis Clustering, busca, además de segmentar a los egresados, determinar los
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perfiles con mayor o menor inclinación hacia la intensión emprendedora,
mediante el uso de un Indicador de Actitud Emprendedora, así como explorar
relaciones ocultas entre las variables y encontrar diferencias significativas entre
los grupos. El proceso metodológico incluyo una muestra de 986 encuestas
realizadas a egresados de las profesiones en: Administración de Empresas,
Contaduría Pública, Ingeniería Industrial, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería
Mecánica, Licenciatura en Educación Infantil y Zootecnia.
El alcance del texto determinó que los conocimientos adquiridos en las
instituciones de educación superior no guardan una asociación directa con las
intenciones emprendedoras, en su mayoría los grupos concuerdan en que las
metodologías y didácticas impartidas en el proceso de enseñanza deben cambiar.
Igualmente, se demuestra que existe una correlación positiva en relación con la
actitud y comportamiento emprendedor, entre las respuestas a preguntas de los
componentes relacionados con: pasión, autoestima, disposición, proactividad,
comodidad con la incertidumbre, asertividad, disfrute y creatividad.
Así, el texto se compone en cinco apartados, iniciando con una revisión
teórica de factores influyentes en el desarrollo de una actitud emprendedora,
como características personales, la enseñanza del emprendimiento, el género, la
familia y el contexto en el que viven los egresados. El segundo apartado describe
claramente los elementos metodológicos que incluyen un análisis de correlación,
un análisis de clasificación y un análisis de residuales estandarizados. El tercer
apartado presenta los resultados en aplicación a las herramientas estadísticas
empleadas, para finalizar el cuarto y quinto apartado se vinculan con la discusión
y las conclusiones.
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1. Fundamentos teóricos
1.1. Actitudes y comportamiento
La actitud y el comportamiento de los egresados hacia el emprendimiento
pueden limitar la decisión de generar nuevos negocios. La Universidad de
Alicante destaca la importancia de los valores humanos en la predisposición de
los estudiantes hacia el emprendimiento (Carratalá, 2023). La motivación
intrínseca, como la perseverancia y la confianza, son claves para impulsar la
intención emprendedora en los jóvenes universitarios (Rubio y Lisbona, 2022),
en donde las instituciones de educación superior deben fomentar competencias
emprendedoras para aumentar la inclinación de los estudiantes hacia la creación
de empresas (Gómez, 2023), lo anterior es una responsabilidad base de la
educación superior (Coronel et al., 2025), la cual debe estar inmersa entre todas
las otras competencias a desarrollar (Mugno, Pérez y Landazury, 2024).
De igual forma, algunas habilidades y destrezas tienen un significado en la
intensión emprendedora (Lloja et al., 2021), siendo necesario que estén
acompañadas por las actitudes de los profesores en la consecución de intensiones
emprendedoras, lo que significaría un espíritu emprendedor en dúo (Joensuu et
al., 2024), permeados por el contexto social que rodee a las instituciones de
educación superior, (Inoubli y Gharbi, 2024). Considerando la autosuficiencia
como una de las principales características de la actitud y el comportamiento de
los egresados emprendedores (Ouni y Boujelbene, 2023), la familia juega un
papel importante como fuente de habilidades y destrezas (Yao, Yang y Zhou,
2025), teniendo en cuenta que es el lugar donde la gran mayoría de los
emprendedores han forjado sus iniciativas (Xu et al., 2022), y los elementos
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cognitivos y afectivos forman parte de la naturaleza de las familias (el Bouk, van
Geel y Vedder, 2022).
1.2. Enseñanza en emprendimiento
Los planes de estudio provenientes de la escuela primaria deben ser el
primer momento de aprendizaje en emprendimiento. Despertar la curiosidad y
cultivar habilidades y destrezas tanto orales como escritas, les permitirá afrontar
retos en situaciones de incertidumbre. La escuela está llamada a descubrir y
hacer brillar esos talentos que apasionen sus vidas, como punto de partida para
los futuros emprendedores. Actualmente, no existe una ruta única para la
enseñanza en emprendimiento, la particularidad de su misión, objetivos y
estrategias le otorgan un enfoque particular (Taucean, Strauti y Tion, 2018).
La orientación innovadora hacia el emprendimiento es una de las tareas
fundamentales de las universidades, transfiriendo los resultados de sus
investigaciones a la comunidad, permitiendo un proceso de enseñanza práctico,
enfocado a resolver problemáticas regionales, y no olvidar a sus egresados (Xu
et al., 2022), donde los profesores cumplen un papel fundamental, siendo una
pregunta clave el responder si las condiciones laborales, las redes de apoyo de
las Instituciones de Educación Superior (IES) motivan a los científicos
profesores a crear empresas (Bijedić et al., 2023).
En la particularidad de las IES, las diferencias sobre intencionalidad
emprendedora son muy visibles (Christina, Purwoko y Kusumowidagdo, 2015),
los temas y las didácticas marcan la diferencia. La existencia de variables
exógenas y endógenas, determinan la posibilidad de las IES en crear nuevas
empresas desde su interior como spin-off (Zagórski y Korpysa, 2019). Las
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didácticas efectuadas como variable endógena de la enseñanza del
emprendimiento tienen una correlación positiva sobre la intención
emprendedora, pedagogía que busca en muchas naciones del mundo acabar con
el desempleo de los egresados (Wibowo et al., 2023).
Sin ser un determinante, la cognición en emprendimiento es mayor en los
estudiantes de universidades públicas, pero la intencionalidad de crear empresa
es superior en las privadas, esto puede tener una justificación en términos de
financiamiento y requerimiento económico (Pihie, Bagheri y Sani, 2013), la
cognición también encuentra una limitante creada por los docentes, quienes a
pesar de hacer de sus cátedras algo especial, la experiencia no es su principal
estandarte, muchos nunca han sido empleados y menos gestores de una empresa
(Mirani y Yusof, 2016). La oportunidad financiera, las barreras de entrada y la
agresividad de la competencia, como variable exógena, pueden frenar cualquier
propuesta por estructurada que sea, situación que centra la labor de las IES en
transmutar a comunidades emprendedoras (Behroozi, Olatunbosun y Ding,
2012), distinguiendo que la efectividad de las universidades tiene una marcada
diferencia entre lo local y lo urbano (Bramwell y Wolfe, 2008).
1.3. El Género
Existen diferencias características entre hombres y mujeres respecto a la
intención emprendedora. Los hombres se adaptan más fácilmente, y las mujeres
los superan en intuición y percepción (Arasteh et al., 2012). El momento de la
vida en el que se emprende también marca un diferencial, de igual forma la
profesión o actividad, los deportistas, por ejemplo, son positivos, capaces y
confiados al momento de emprender (da Costa, Miragaia, y Veiga, 2023). El
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estado civil de los emprendedores resulta importante, en algunos casos, los
solteros emprenden menos, dado el estado de confort que puedan tener (Biedma
et al., 2024), ahora bien, el estar casado con una sociedad conyugal vigente
puede ser un factor motivacional suficiente para crear nuevas fuentes de ingreso
a través de emprendimientos (Baptista, Freund y Novella, 2023). La actitud
positiva a emprender tiene puntuaciones diferentes en todas las naciones del
mundo, en algunos países emprenden más los hombres que las mujeres, en
algunos otros todo lo contrario (Almodóvar, Fernández y Díaz, 2020).
1.4. Influencia de la familia
La influencia de la familia en relación a valores, actitudes y
comportamientos son determinantes en la intencionalidad emprendedora de los
egresados (Carr y Sequeira, 2007) y el papel motivacional, sobre el logro
familiar emprendedor, no es importante al momento de moldear el espíritu
emprendedor de los egresados, pero sí muy efectivo al momento de copiar o
imitar estrategias básicas empresariales (Staniewski, Awruk y Leonardi, 2023).
El emprender desde la familia casi siempre tiene como origen necesidades
propias, generadas por circunstancias de desempleo o situaciones económicas
desfavorables donde el entorno familiar y la creatividad fluyen de manera
correlacionada (Wijewardena et al., 2023), dando cabida a la auto-eficiencia para
las intenciones emprendedoras de los jóvenes estudiantes (Ramos et al., 2022),
en otras palabras, la empresa familiar se constituye en el medio de transición de
las intencionalidades futuras emprendedoras (Hahn et al., 2021).
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1.5. Contexto
Algunas regiones del mundo se han convertido en influenciadoras de
iniciativas empresariales, en donde prevalece la dificultad en alinear los intereses
de las partes, de un lado las empresas y de otro las universidades, esta relación
mantiene graves discrepancias (Kang et al., 2021). En la misma línea, las
empresas regionales, en su mayoría de familia, se convirtieron en el eje de la
economía de muchos países en el mundo (Weismeier, 2011). En países como
Alemania la creación de programas emprendedores para empresas familiares son
el punto clave articulador de las universidades, el gobierno y las empresas, en un
modelo de triple hélice muy efectivo (Gebhardt y Pohlmann, 2013), sin que esto
signifique que la intención emprendedora pueda concluir en una acción
emprendedora, dado que existe una importante brecha entre la intención de
emprender y las acciones para hacerlo (Bogatyreva et al., 2019).
2. Metodología
La metodología, se alineó hacia un análisis de correlación de Spearman y
clasificación sobre variables cualitativas ordinales, utilizando algoritmos PAM y
el agrupamiento jerárquico aglomerativo con enlace completo, empleando la
distancia de Manhattan, basado sobre una muestra de 986 encuestas. De esta
manera, se empleó una encuesta semiestructurada, de la que se obtienen 986
respuestas a 22 preguntas. Las primeras nueve buscaron medir actitudes
asociadas con la capacidad emprendedora. Las preguntas de la 10 a la 15, 19 y
20; indagaron en aspectos relacionados con la academia, desde la percepción de
la enseñanza del emprendimiento hasta el rendimiento obtenido y la máxima