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SA: Las adaptaciones deben compartirse bajo los mismos términos.
Recibido: 2025-06-07 Aceptado: 2025-07-24
Página
361
Historia sin ellas: discursos escolares y silencios sobre las
mujeres en la narrativa republicana chilena del siglo XX
1
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.16905109
Álvarez Sepúlveda, Humberto
2
Correo: halvarez@ucsc.cl
Orcid: https://orcid.org/0000-0001-5729-3404
Benoit Ríos, Claudine
3
Correo: cbenoit@ucsc.cl
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-1791-2212
Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Chile.
Resumen
Este artículo analiza las representaciones discursivas sobre las mujeres en textos
escolares de Historia distribuidos por el Ministerio de Educación de Chile entre
2012 y 2023, con el objetivo de identificar las convenciones narrativas que
configuran su presencia, omisión o subordinación en la historia chilena del siglo
XX. Desde un enfoque hermenéutico y mediante el análisis crítico del discurso,
se examinan las formas textuales, visuales y pedagógicas que producen la
(in)visibilidad del sujeto femenino. Los resultados evidencian una narrativa
androcéntrica persistente, en la que las mujeres son representadas de forma
marginal, pasiva o despolitizada, a través de mecanismos como la relevancia
relacional, la generalización o la supresión simbólica. Se concluye que es
urgente revisar los materiales escolares desde una perspectiva de justicia
epistémica para democratizar el conocimiento y resignificar la agencia femenina
en la historia escolar chilena.
Palabras clave: género, historia escolar, Chile, discursos, mujeres, texto escolar.
1
Artículo elaborado en el marco del proyecto ANID InES Género INGE220011, Agencia Nacional de
Investigación y Desarrollo (ANID) y Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC). Este
trabajo se enmarca en el proyecto “Voces silenciadas: Redescubriendo la participación femenina en la
Historia Republicana de Chile”.
2
Doctor en Sociedad y Cultura. Académico de la Facultad de Educación, Universidad Católica de la
Santísima Concepción, Concepción, Chile.
3
Doctora en Lingüística. Académica de la Facultad de Educación, Universidad Católica de la Santísima
Concepción, Concepción, Chile.
Sección: Artículo científico 2026, enero-junio, año 6, No. 11, 361-401
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Historia sin ellas: discursos escolares y
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republicana chilena del siglo XX
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History without them: school discourses and silences about women
in 20th-century Chilean republican narrative
Abstract
This article analyzes the discursive representations of women in history
textbooks distributed by the Chilean Ministry of Education between 2012 and
2023, with the aim of identifying the narrative conventions that shape their
presence, omission, or subordination in 20th-century Chilean history. Using a
hermeneutic approach and critical discourse analysis, the article examines the
textual, visual, and pedagogical forms that produce the (in)visibility of the
female subject. The results reveal a persistent androcentric narrative in which
women are represented marginally, passively, or depoliticized through
mechanisms such as relational relevance, generalization, or symbolic
suppression. It concludes that it is urgent to review school materials from an
epistemic justice perspective to democratize knowledge and redefine female
agency in Chilean school history.
Keywords: gender, school history, Chile, discourses, women, textbook.
Introducción
En el contexto educativo, los textos escolares de Historia median el acceso
al conocimiento del pasado y, al mismo tiempo, modelan los marcos simbólicos
desde los cuales niñas, niños y jóvenes construyen su identidad, comprenden su
lugar en la sociedad y proyectan su pertenencia ciudadana (Southworth et al.,
2019; Minte et al., 2021; Salazar y Leyton, 2025). Por tanto, en su aparente
neutralidad, estos materiales constituyen dispositivos ideológicos que legitiman
determinadas versiones del pasado, mientras silencian otras. En el caso chileno,
la narrativa escolar desarrollada en los manuales continúa anclada en una lógica
androcéntrica que privilegia el protagonismo masculino, reproduce jerarquías de
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género y excluye sistemáticamente a las mujeres como agentes históricas con
capacidad transformadora (Álvarez, 2022; Salazar y Leyton, 2025).
A pesar de los aportes de la historiografía feminista y de los marcos
normativos que promueven una educación no sexista, persiste una desconexión
crítica entre la producción académica y los contenidos escolares vigentes. Para
Álvarez
(2021), las mujeres suelen figurar como actores subordinados,
representadas en función de roles asistenciales, afectivos o decorativos, lo que
consolida una visión reduccionista y despolitizada del pasado nacional. Esta
configuración discursiva, según Díaz y Puig (2020), no es solo un déficit
representacional: es una forma de violencia epistémica que limita el desarrollo
del pensamiento histórico, reproduce estereotipos estructurales y restringe el
horizonte de ciudadanía de las nuevas generaciones.
Si bien existen estudios previos (Minte y González, 2015; Fernández,
2017; Díaz y Puig, 2020; Álvarez, 2022; Salazar y Leyton, 2025) que han
abordado la exclusión de las mujeres en los textos escolares, todavía es escasa la
investigación cualitativa que explore en profundidad los mecanismos discursivos
que sostienen dicha invisibilización, especialmente en el contexto chileno del
siglo XX. Además, se advierte una ausencia de trabajos que articulen, de manera
sistemática, el análisis textual, visual y pedagógico de los manuales escolares
desde una perspectiva hermenéutica y de justicia epistémica. Este vacío limita la
comprensión crítica de cómo se configura el relato histórico escolar en relación
con el género y, por ende, impide avanzar hacia propuestas pedagógicas más
transformadoras. El presente artículo busca precisamente cubrir ese vacío,
ofreciendo un abordaje original e integral que, desde una matriz categorial
robusta, desentraña las lógicas de visibilidad, omisión y subordinación del sujeto
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femenino en los textos escolares de historia. Esta aproximación no solo
contribuye a la literatura especializada en género y educación histórica, sino que
también propone una base conceptual y metodológica para liderar futuras
intervenciones curriculares en los libros de texto de la especialidad.
Este artículo se propone abordar dicha problemática mediante un análisis
hermenéutico y crítico de las representaciones discursivas sobre las mujeres en
seis textos escolares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales distribuidos por
el Ministerio de Educación de Chile entre 2012 y 2023 a los colegios
municipales y subvencionados del país. El análisis se centra en las narrativas que
abordan la historia chilena del siglo XX, periodo crucial en la configuración de
la memoria republicana y en la disputa por los sentidos de la ciudadanía
democrática. Desde un enfoque interpretativo, se examinan las estrategias
discursivas —textuales, visuales y pedagógicas— que configuran la visibilidad,
omisión o subordinación del sujeto femenino en el relato escolar, integrando
herramientas del análisis del discurso orientado textualmente, el método
histórico-discursivo y las modalidades pedagógicas propuestas por Torres
(1998). Esta articulación metodológica permite develar cómo los textos
escolares, lejos de ser medios neutros, operan como dispositivos de poder que
reproducen narrativas androcéntricas, limitando el desarrollo de una conciencia
histórica crítica con perspectiva de género.
Este estudio se inscribe en un momento histórico marcado por la
emergencia de demandas sociales que interpelan las formas en que se enseña,
recuerda y narra la historia en Chile. En este contexto, el artículo no solo
pretende diagnosticar los límites de la representación femenina en los textos
escolares, sino también contribuir a la construcción de un paradigma educativo
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más democrático, plural y transformador, en el que las mujeres no sean
incorporadas como un añadido, sino como protagonistas legítimas de la historia,
de la memoria y del conocimiento.
1. Marco curricular y dispositivo escolar: articulaciones entre
historia, género y pedagogía
Comprender las representaciones discursivas de las mujeres en los textos
escolares de Historia exige situar estos materiales dentro de un entramado más
amplio, en el que convergen decisiones curriculares, orientaciones pedagógicas e
imaginarios sociales sobre el pasado. En efecto, tanto el currículo nacional como
los manuales escolares autorizados por el Ministerio de Educación de Chile
conforman una arquitectura simbólica que delimita qué contenidos son
considerados valiosos, quiénes aparecen como protagonistas de la historia
nacional y desde qué perspectivas se narra esa historia (Marolla y Saavedra,
2021; Álvarez, 2022; Silva y Donoso, 2023). Lejos de ser instrumentos neutros,
estos dispositivos responden a intereses ideológicos específicos y reproducen
relaciones de poder que operan en el campo educativo y cultural.
En este sentido, el currículo escolar constituye un acto político, técnico y
pedagógico que condensa las disputas por la memoria, la ciudadanía y la
identidad colectiva. Como señalan Minte y González
(2015), la selección de
contenidos y competencias responde a las visiones del mundo de los sectores
dominantes, privilegiando una narrativa heroica, masculina y estatal de la
historia, mientras relega a las mujeres a roles secundarios o directamente las
omite. Esta narrativa hegemónica se traduce en una interpretación lineal,
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despolitizada y homogénea del pasado, que impide reconocer la pluralidad de
voces y experiencias que configuran la historia nacional.
En términos curriculares, esta exclusión no ocurre de manera explícita,
sino que opera bajo formas más sutiles de invisibilización. Como sostiene
Álvarez
(2022), la escasa inclusión de la perspectiva de género en las Bases
Curriculares, Planes y Programas de Estudio de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales limita la posibilidad de formar una ciudadanía crítica, consciente de las
desigualdades históricas que han afectado —y siguen afectando— a las mujeres
y otros grupos subalternos. A pesar de los discursos oficiales sobre equidad y no
discriminación, la estructura curricular sigue siendo ciega al género, lo que se
traduce en una baja presencia de mujeres como agentes sociales y en una
ausencia de contenidos que promuevan la reflexión sobre las relaciones de poder
que atraviesan los procesos históricos (Madrid, 2017; Díez, 2019; Ortega, 2022;
Rocha, 2022; Rocha, 2023).
Los textos escolares, por su parte, operan como los principales mediadores
entre el currículo oficial y las prácticas docentes. Son el soporte tangible que
traduce los objetivos de aprendizaje en narrativas, imágenes, actividades y
marcos interpretativos. Tal como advierten Rodríguez y Solé
(2018), los
manuales no solo comunican conocimientos, sino que también producen y
legitiman formas específicas de ver el mundo, de entender el pasado y de situarse
en la sociedad. Su análisis, por tanto, permite identificar los discursos que
configuran la historia escolar como un relato aparentemente neutral, pero
profundamente ideológico en su composición.
En esta línea, el estudio de los textos escolares permite evidenciar cómo las
representaciones de género reflejan los marcos curriculares, a la vez que los
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amplifican o matizan según las decisiones editoriales y el enfoque historiográfico
adoptado por sus autores. Como ha demostrado Fernández
(2017), incluso en los
casos en que las mujeres son mencionadas, estas apariciones suelen estar
marcadas por la superficialidad, la generalización o la descontextualización, lo
que impide una comprensión crítica de su papel en la historia y refuerza los
estereotipos tradicionales de género.
Asimismo, esta lógica de exclusión limita tanto la visibilidad de las
mujeres como el reconocimiento de su agencia, diversidad y relevancia histórica.
Las mujeres son representadas, en muchas ocasiones, como figuras de apoyo,
como madres, esposas o asistentes de los protagonistas masculinos. Otras veces
aparecen como excepciones a la norma, sin vinculación con procesos colectivos
o estructuras de opresión. Estas formas de representación, siguiendo a Scott
(1990) y Smith
(2019), distorsionan el pasado y configuran lo pensable en el
presente, delimitando los horizontes de lo posible para las nuevas generaciones.
Por todo lo anterior, resulta fundamental examinar los textos escolares
como artefactos pedagógicos que reflejan, interpretan, reproducen y, en muchos
casos, amplifican los sesgos estructurales del currículo oficial. En este contexto,
se vuelve urgente articular una mirada crítica que interrogue tanto los contenidos
que se enseñan como las formas en que se construyen y transmiten, considerando
los marcos epistémicos que sustentan la enseñanza de la historia. De este modo,
será posible avanzar hacia una pedagogía transformadora, feminista y situada,
capaz de disputar los sentidos hegemónicos del pasado y ampliar los horizontes
de la ciudadanía democrática.
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2. Metodología
La presente investigación se enmarca en un enfoque cualitativo de carácter
interpretativo (Denzin y Lincoln, 2017; Hernández y Mendoza, 2023), orientado
al análisis crítico de los discursos históricos que circulan en los textos escolares
chilenos. La elección de este enfoque responde a la necesidad de comprender los
sentidos producidos en torno a la figura femenina dentro del relato oficial
escolarizado, y no simplemente de cuantificar su presencia o ausencia. Bajo esta
premisa, el objetivo es indagar cómo el lenguaje —tanto verbal como visual—
funciona como un artefacto cultural que legitima determinadas interpretaciones
del pasado y silencia otras, incidiendo de manera directa en la configuración de
los imaginarios históricos del estudiantado.
El estudio adopta una perspectiva hermenéutica, que permite interpretar los
significados culturales, ideológicos y políticos que subyacen a las
representaciones discursivas sobre las mujeres en los manuales de Historia. Esta
mirada considera que todo discurso está situado, es histórico y atingente a un
entramado de relaciones sociales que lo condicionan. De esta manera, el análisis
no se agota en el texto, sino que se proyecta hacia las estructuras de sentido más
amplias que lo atraviesan: el currículo oficial, las tradiciones historiográficas
dominantes y los marcos culturales en los que se insertan los procesos de
enseñanza.
La muestra analizada está compuesta por seis textos escolares de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales correspondientes a niveles educativos de
segundo ciclo de Educación Básica y Enseñanza Media. Estos manuales,
elaborados por editoriales de amplia circulación nacional como Zig-Zag, SM y
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Santillana, fueron seleccionados tanto por su carácter oficial —al estar
distribuidos por el Ministerio de Educación de Chile— como por su vigencia
durante el periodo 2012-2023, lo que asegura su presencia efectiva en las aulas
del país durante al menos dos o tres años posteriores a su publicación. Si bien
este periodo de reutilización puede variar según las disposiciones ministeriales y
las condiciones locales de implementación curricular, constituye una ventana
temporal suficiente para considerar el impacto formativo de estos materiales en
el alumnado.
La selección del corpus respondió a criterios teóricos y metodológicos
coherentes con el objetivo general de la investigación: visibilizar y problematizar
las representaciones discursivas sobre las mujeres en el relato histórico escolar.
En esta línea, se priorizaron aquellos textos que desarrollaran contenidos
relacionados con la historia de Chile durante el siglo XX, un periodo clave en la
construcción de la narrativa republicana nacional y, a su vez, un terreno fértil
para explorar los mecanismos de inclusión, omisión o subordinación del sujeto
femenino en el discurso pedagógico oficial.
La siguiente tabla detalla las principales características de los libros de
texto seleccionados para el análisis:
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Tabla 1. Muestra de manuales escolares
4
Autor(es)
Texto
Editorial
Grupo propietario/
línea editorial
Sebastián Quintana
Sandra Castillo
Nataly Pérez
Cristina Moyano
Luis Thielemann
Historia, Geografía
y
Ciencias Sociales
3° medio
SM
Grupo SM/
Tradicional
Gonzalo Álvarez
Macarena Barahona
Historia, Geografía
y
Ciencias Sociales
6° básico
Zig-Zag
Familia Edwards/
Tradicional
Cristian Fernández
Georgina Giadrosic
Historia, Geografía
y
Ciencias Sociales
6° básico
SM
Grupo SM/
Tradicional
Mabelin Garrido
Daniel Olate
Historia, Geografía
y
Ciencias Sociales
6° básico
Santillana
Grupo Prisa/
Tradicional
Daniel Olate
Daniela Luque
Sebastián Neut
Paulo Flores
Historia, Geografía
y
Ciencias Sociales
2° medio
SM
Grupo SM/
Tradicional
Francisco Fuentes
Melanie Tiznado
Tamara Alvarado
Mauro Osses
Historia, Geografía
y
Ciencias Sociales
6° básico
SM
Grupo SM/
Tradicional
Fuente: Elaboración propia (2025).
Desde una perspectiva analítica, el estudio de los textos escolares se
sustenta en una estrategia metodológica que articula tres enfoques
4
La selección de los textos escolares se realizó considerando las Bases Curriculares de 2013,
elaboradas en el marco de la Ley General de Educación (LGE, 2009), que sustituyó a la Ley
Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE, 1990), instaurada durante la dictadura militar y
caracterizada por una orientación androcéntrica, nacionalista y neoliberal. Esta reforma
legislativa implicó una reestructuración del currículo escolar, a través de la cual el Estado asumió
el compromiso de incorporar la perspectiva de género en la asignatura de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, promoviendo así la visibilización del rol de las mujeres en los procesos
históricos y fomentando la formación de una ciudadanía crítica, inclusiva y respetuosa de la
diversidad social y cultural.
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complementarios, orientados a desentrañar las lógicas discursivas que configuran
la representación —o la exclusión— de las mujeres en el relato histórico escolar.
Estos enfoques permiten problematizar no solo lo que se dice sobre las mujeres,
sino también cómo se construye su (in)visibilidad en la narrativa pedagógica
oficial, en qué marcos simbólicos se inscriben dichas representaciones y qué
efectos tienen sobre la formación de la conciencia histórica del estudiantado.
El primer enfoque corresponde al análisis del discurso orientado
textualmente, basado en los aportes de Fairclough (2013), Van Leeuwen (2013)
y Van Dijk (2019). Este modelo se centra en examinar cómo los textos, mediante
estructuras narrativas, elecciones léxicas y recursos semióticos, producen
imágenes sociales que naturalizan, problematizan o excluyen la presencia
femenina en el discurso histórico. La omisión de figuras femeninas, la
pasivización de sus acciones o la generalización de su identidad como colectivo
anónimo son mecanismos frecuentes que revelan la persistencia de un imaginario
patriarcal en la enseñanza de la historia.
El segundo enfoque es el método histórico-discursivo, inspirado en las
propuestas de Scott (1990) y Wodak (2009), que permite analizar las
representaciones de género en su articulación con contextos sociopolíticos e
ideológicos específicos. Este enfoque asume que el género no es una categoría
estática, sino una construcción histórica atravesada por relaciones de poder que
se manifiestan en las formas en que las mujeres son representadas —o
silenciadas— en los discursos escolares. Así, se hace posible interpretar cómo
los textos escolares reproducen, disputan o reformulan los marcos normativos
tradicionales sobre lo femenino.
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El tercer enfoque, propuesto por Torres (1998), se basa en el estudio de las
modalidades discursivas que estructuran los contenidos escolares desde una
lógica conservadora. Estas modalidades incluyen la naturalización del orden
social vigente, el ocultamiento de conflictos históricos y el bloqueo simbólico de
alternativas críticas o transformadoras. Su identificación resulta crucial para
comprender cómo ciertas narrativas refuerzan un pasado homogéneo, sin
tensiones ni disidencias, lo que limita la posibilidad de activar en el aula un
pensamiento histórico crítico, situado y emancipador.
Sobre la base de estos tres enfoques, se elaboró una matriz categorial que
sirvió como instrumento clave para orientar el proceso de codificación,
sistematización e interpretación del corpus. Esta herramienta permitió identificar,
clasificar y analizar diversas formas discursivas mediante las cuales se representa
—o se margina— a las mujeres en los textos escolares, atendiendo a categorías
como la presencia o ausencia de actoras históricas, los roles que se les asignan, el
grado de individualización, la relevancia histórica que se les atribuye y el nivel
de abstracción del discurso. Asimismo, la matriz incorpora otras operaciones
discursivas que deforman, neutralizan o desvían el sentido de las
representaciones. A continuación, se presenta la matriz utilizada para organizar y
analizar el material discursivo recogido en esta investigación:
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Tabla 2. Matriz de análisis
Categorías
Subcategorías
Descriptor
Presencia de los
actores
Supresión
No aparecen en el texto porque se pretende negar la existencia de
los actores que no son claves en la historia oficial.
Exclusión
parcial
Están en un segundo plano, pues, aunque los agentes sociales
aparezcan citados en el discurso, no se precisa su participación
dentro de los acontecimientos o procesos históricos.
Prominencia
Se exponen de forma frecuente y protagónica, pues son actores
relevantes en las narrativas históricas tradicionales.
Roles asignados
Activos
Son representados como ejecutores de una actividad concreta.
Pasivos
Aparecen como receptores de una acción o bien como agentes
secundarios que no realizan ninguna actividad específica. De tal
forma, tienden a ser presentados como un complemento adosado
a la acción de los actores sociales protagonistas.
Representación
Específica
Son expuestos con una identidad individual y se pueden
reconocer fácilmente mediante su nombre u otro carácter
nominal. Su propósito es remarcar, de manera nominada, el
protagonismo de los actores que lideran una acción o hazaña
dentro del relato.
Generalizada
Se presentan de forma colectiva y anónima para suprimir las
identidades y los liderazgos de los agentes sociales que tuvieron
un rol clave y hegemónico en los procesos históricos.
Relevancia histórica
Propia
Tienen relevancia histórica propia y autónoma porque los actores
son reconocidos por su propio mérito, y no necesitan de otro
individuo o grupo para sobresalir dentro del discurso.
Relacional
Solo tienen relevancia cuando poseen un vínculo familiar,
afectivo o político con algún actor protagónico, ya que los
agentes mencionados no son valorados por sus méritos, o bien
aparecen representados como un elemento dependiente de los
grupos hegemónicos.
Nivel de abstracción
o concreción
Se plantea que los eventos del contexto sociocultural pueden representarse en
niveles concretos, intermedios o de alta abstracción, a fin de graduar la
visualización de la problemática o la relación de un actor específico con el resto de
los agentes sociales.
Otras operaciones
discursivas que
deforman la realidad
Inventar secuencias, hechos o personas que no son tales para distorsionar el
mensaje de la narrativa. Su propósito es añadir distractores que limiten la capacidad
analítica del lector o que garanticen la legitimidad de la historia oficial en el
discurso.
Entregar datos incompletos o erróneos sobre los procesos históricos. Su función es
disfrazar una realidad difícil de ocultar o brindar una posible explicación sobre
hechos controversiales y antiéticos.
Desviar la atención hacia otro objeto, suceso, personaje o lugar a través de la
inundación de distracciones y datos insignificantes. Esta estrategia impide al lector
interesarse por hechos controvertidos, problemas relevantes o cuestiones
socialmente vivas.
Fuente: Extraída de Álvarez (2022, pp. 109-110) y elaborada a partir de los aportes de
Scott (1990), Torres (1998), Wodak (2009), Fairclough (2013), Van Leeuwen (2013) y Van Dijk
(2019).
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A diferencia de los enfoques cuantitativos centrados en contabilizar la
frecuencia con que las mujeres aparecen en los textos escolares, esta
investigación adopta una metodología cualitativa, crítica y situada, que privilegia
la interpretación profunda de las lógicas discursivas que configuran dichas
representaciones. Esta perspectiva no se limita a constatar la presencia o
ausencia de figuras femeninas, sino que se enfoca en desentrañar los mecanismos
sutiles —y muchas veces naturalizados— mediante los cuales se reproduce la
desigualdad de género en el campo de la historia escolar. En este sentido, el
análisis busca ofrecer un diagnóstico sobre el lugar que ocupan las mujeres en
los manuales escolares, y abrir una reflexión crítica sobre las condiciones
pedagógicas, curriculares y culturales que sostienen tales representaciones.
El proceso analítico se desarrolló en tres fases interrelacionadas,
cuidadosamente planificadas para garantizar una lectura profunda y
contextualizada del corpus. La primera fase consistió en una lectura exploratoria
y segmentación inicial de los textos escolares, con el objetivo de identificar las
unidades discursivas pertinentes para el análisis. Esta etapa incluyó la revisión
sistemática de capítulos, apartados, biografías, ilustraciones, actividades
pedagógicas y recursos iconográficos vinculados a los contenidos de historia de
Chile del siglo XX. Se priorizaron aquellas secciones en las que cabía esperar
una representación explícita o implícita del sujeto femenino, tales como
narrativas sobre movimientos sociales, procesos políticos relevantes, derechos
ciudadanos y contextos de conflicto o transformación.
La segunda fase implicó la aplicación sistemática de la matriz categorial de
análisis construida previamente, en sintonía con los enfoques metodológicos
expuestos. En esta etapa se utilizó la codificación axial para clasificar y vincular
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fragmentos discursivos textuales y visuales que dieran cuenta de las formas en
que las mujeres eran representadas, omitidas o subordinadas en el relato escolar.
Esta codificación permitió identificar patrones recurrentes, tales como la
supresión total del sujeto femenino, su aparición en roles pasivos o asistenciales,
o la presencia de figuras individuales destacadas sin una contextualización
ideológica o política. También se registraron formas de relevancia relacional
(cuando las mujeres adquieren sentido solo por su vínculo con figuras
masculinas) y representaciones generalizadas o anónimas que diluyen su
identidad histórica.
Finalmente, la tercera fase consistió en una interpretación hermenéutica de
los hallazgos, orientada a reconstruir los sentidos culturales, simbólicos e
ideológicos que subyacen a las representaciones detectadas. Esta etapa buscó ir
más allá del plano descriptivo, articulando los resultados del análisis con los
marcos historiográficos, curriculares y pedagógicos que condicionan la
producción y circulación de estos discursos escolares. Se prestó especial
atención a las tensiones entre las normativas educativas vigentes —que
promueven una educación no sexista y con enfoque de género— y las prácticas
ministeriales y editoriales que continúan reproduciendo una narrativa
androcéntrica del pasado nacional. Así, la interpretación final permitió visibilizar
las lógicas de exclusión presentes en los textos, y problematizar su impacto en la
formación ciudadana del estudiantado y en la posibilidad de construir una
conciencia histórica crítica, inclusiva y transformadora.
Clío. Revista de Historia, Ciencias Humanas y Pensamiento Crítico
ISSN: 2660-9037 / Provincia de Pontevedra - España
Año 6
, No. 11, enero-junio, 2026
Álvarez Sepúlveda, Humberto
Benoit Ríos, Claudine
Historia sin ellas: discursos escolares y
silencios sobre las mujeres en la narrativa
republicana chilena del siglo XX
Página
376
3. Resultados: análisis y discusión
El análisis de los seis textos escolares de Historia distribuidos en Chile
entre 2012 y 2023 a los establecimientos educacionales municipales y
subvencionados revela un conjunto persistente de representaciones
androcéntricas que configuran el relato republicano chileno del siglo XX desde
una lógica excluyente. Este apartado expone y discute los principales hallazgos
del estudio, organizados en torno a evidencias concretas que ilustran los
mecanismos discursivos de invisibilización, subordinación o neutralización del
rol femenino en el relato escolar. A partir de la matriz categorial descrita en la
tabla 2, se examinan tanto los recursos textuales como visuales que moldean la
presencia —y sobre todo la ausencia— de las mujeres como actoras históricas.
Los ejemplos aquí desarrollados permiten problematizar el alcance pedagógico
de los discursos escolares actuales, visibilizando las tensiones entre los avances
normativos en equidad de género y las prácticas curriculares aún ancladas en
marcos tradicionales.
La primera evidencia proviene del texto escolar de 6º básico editado por
Santillana en 2019, y aborda la vida cotidiana en las oficinas salitreras. Este
escenario, clave en la historia laboral de Chile, permite observar cómo el relato
escolar reproduce formas sutiles de exclusión del sujeto femenino, tanto en el
plano textual como visual. A continuación, se analiza cómo esta representación
refuerza una narrativa androcéntrica que invisibiliza la agencia histórica de las
mujeres en dicho contexto.
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Evidencia 1
Fuente: Garrido y Olate (2019, p. 121).
La representación de la vida en las oficinas salitreras ofrecida en este texto
escolar constituye un caso paradigmático de exclusión parcial del sujeto
femenino dentro del relato histórico. Aunque las mujeres son mencionadas, su
presencia es residual, subordinada y desprovista de agencia, lo que se traduce en
una clara asignación de roles pasivos. Se las vincula únicamente con tareas de
cuidado y labores domésticas, como el lavado o la costura, sin otorgarles
protagonismo en las dinámicas económicas, sociales o políticas que marcaron el
ciclo salitrero en el norte chileno entre fines del siglo XIX y las primeras décadas
del XX.
Desde la categoría de relevancia histórica, se trata de una representación
con relevancia relacional, ya que las mujeres no son valoradas por su propio
accionar, sino por su vínculo con los trabajadores varones. Esta lógica refuerza
una representación generalizada y anónima, que diluye las identidades femeninas
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en un colectivo amorfo, sin individualización ni reconocimiento. Así, se
reproduce un esquema narrativo que desactiva la posibilidad de pensar a las
mujeres como agentes históricas activas en el espacio salitrero.
La dimensión visual contribuye a esta omisión estructural. La imagen que
acompaña el texto —una fotografía de 1906 donde solo aparecen hombres—
refuerza un imaginario patriarcal del trabajo, en el que lo masculino encarna la
productividad y el progreso, mientras que lo femenino es silenciado o relegado a
la esfera doméstica. Esta estrategia visual constituye una forma de supresión
simbólica y, al mismo tiempo, una operación de desvío de atención, pues
invisibiliza otras formas de participación femenina fundamentales para la
cohesión social, la reproducción de la vida y las prácticas de resistencia al
interior de las oficinas.
Desde una perspectiva editorial, Santillana mantiene una línea tradicional,
acrítica y despolitizada en esta evidencia. La narrativa presentada no
problematiza las condiciones de desigualdad estructural de género ni activa
marcos interpretativos que permitan al estudiantado interrogar los límites del
relato dominante. Por el contrario, consolida una historia masculina del trabajo,
desprovista de conflicto, clase o género.
González (2013) y Huidobro (2024) han documentado la activa
participación de las mujeres en las oficinas salitreras como trabajadoras,
organizadoras, cuidadoras, mediadoras sociales y protagonistas de
movilizaciones colectivas, más allá del rol tradicional de acompañantes. No
obstante, estas aportaciones no han sido incorporadas en los textos escolares. Su
exclusión implica una distorsión del pasado que refuerza la matriz androcéntrica