Palabras clave
narrativa histórica
estallido social chileno
formación docente Historical thinking
historical narrative
Chilean social uprising
teacher training
Cómo citar
Resumen
Este artículo analiza el desarrollo del pensamiento histórico en 102 futuros docentes de Historia de una universidad pública del sur de Chile, a partir de la evaluación de narrativas escritas sobre el estallido social de 2019. Bajo un enfoque cualitativo, interpretativo y transversal, se llevó a cabo el análisis de los relatos, asistido por el software Atlas. Ti, con base a la siguiente escala de logro: nulo, aprendiz, intermedio, avanzado y experto. Los hallazgos revelaron que la mayoría de las narrativas se ubicaron en niveles intermedio (53,92%) y avanzado (39,22%), sin registros en el nivel nulo. Los resultados evidencian un uso creciente de fuentes, conciencia temporal, juicio ético e interpretación crítica. Se concluye que estos futuros docentes están preparados para abordar la enseñanza del pasado reciente desde una perspectiva ciudadana, situada y transformadora, reafirmando la utilidad de las escalas cualitativas como herramientas de evaluación formativa en la educación superior.
Citas
Álvarez, H. (2020). Enseñanza de la historia en el siglo XXI: Propuestas para promover el pensamiento histórico. Revista de Ciencias Sociales, 26(Especial 2), 442-459. https://doi.org/10.31876/rcs.v26i0.34138
Álvarez, H. (2021). Evaluación del pensamiento histórico de estudiantes de secundaria a través de la construcción de narrativas históricas sobre los pueblos originarios de Chile. Años 90, (28), 1-28. https://doi.org/10.22456/1983-201X.111650
Álvarez, H. (2024). Estallido social de Chile (2019–2020): Claves para enseñar la temática desde una perspectiva controversial en la formación del profesorado. Revista Prâksis, (1), 153-169. https://doi.org/10.25112/rpr.v1.3307
Álvarez, H. y Rojas, S. (2025). Desarrollo del pensamiento histórico en futuros docentes a través de narrativas sobre el estallido social chileno. En R. Simbaña Q. (Coord.), Educación integral. Perspectivas multidimensionales y nuevas fronteras del aprendizaje (Vol. I, pp. 81-94). Religación Press. http://doi.org/10.46652/religacionpress.274.c443
Álvarez, H. (2025). Pensamiento histórico y formación docente: Un análisis de narrativas sobre el estallido social en tres universidades chilenas. En J. Álvarez, J. Antolí & P. Cusano (Eds.), Educación y humanidades como ejes de investigación e innovación (pp. 21-33). Editorial Dykinson. https://www.dykinson.com/libros/educacion-y-humanidades-como-ejes-de-investigacion-e-innovacion/9791370062910/
Barsch, S. (2025). Historical thinking, historical knowledge and ideas about the future. Journal of Curriculum Studies, 1-22. https://doi.org/10.1080/00220272.2025.2496463
Carretero, M. (2017). Teaching history master narratives: Fostering imagi-nations. En M. Carretero, S. Berger y M. Grever (Eds.), Palgrave Handbook of Research in Historical Culture and Education (pp. 511-528). Palgrave Macmillan.
Carretero, M. (2024). Históricamente: Claves para pensar (y contar) otras versiones del pasado. Siglo XXI Editores.
Carril, T., Parra, M. y Sánchez, M. (2022). Perspectiva histórica y emocionalidad en la formación del profesorado de Historia portugués y español. Revista Portuguesa de Educação, 35(1), 287-309. https://doi.org/10.21814/rpe.24676
Chang, C., Hsu, W., Chien, X. & Kuo, H. (2025). Playing with the future past: Scaffolding Taiwanese high school students’ historical causal thinking through dialogic game-based learning. Thinking Skills and Creativity, (56), 101748. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.101748
De Leur, T., Van Boxtel, C. & Wilschut, A. (2017). ‘I saw angry people and broken statues’: Historical empathy in secondary history education. British Journal of Educational Studies, 65(3), 331-352. https://doi.org/10.1080/00071005.2017.1291902
Díaz, C. (2018). Investigación cualitativa y análisis de contenido temático. Orientación intelectual de revista Universum. Revista General de Información y Documentación, 28(1), 119-142. https://doi.org/10.5209/RGID.60813
Ezequiel, J., Porta, L. y Bazan, S. (2019). La enseñanza del pensamiento histórico en la formación docente. Una investigación narrativa sobre las prácticas docentes en el profesorado universitario memorable. Revista Educación, 43(1), 1–18. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i1.28388
Gestsdóttir, S., Van Drie, J., & Van Boxtel, C. (2021). Teaching historical thinking and reasoning: Teacher beliefs. History Education Research Journal, 18(1), 46-63. https://doi.org/10.14324/herj.18.1.04
Gómez, G., y Miralles, P. (2015). ¿Pensar históricamente o memorizar el pasado? La evaluación de los contenidos históricos en la educación obligatoria en España. Revista de Estudios Sociales, (52), 52-68. https://doi.org/10.7440/res52.2015.04
Gómez, C., Miralles, P. y Chapman, A. (2017). Los procedimientos de evaluación en la clase de Historia. Un análisis comparativo a través de las opiniones de los docentes en formación en España e Inglaterra. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(2), 45-61. https://doi.org/10.6018/reifop/20.2.284631
Gómez, C., Rodríguez, R. y Mirete, A. (2018). Percepción de la enseñanza de la historia y concepciones epistemológicas. Una investigación con futuros maestros. Revista Complutense de Educación, 29(1), 237-250. https://doi.org/10.5209/RCED.52233
González, A., Santisteban, A. y Pagès, J. (2020). Finalidades de la enseñanza de la historia en futuros profesores. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, (13), 1-23. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m13.fehf
Hernández, R. y Mendoza, P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill.
Heuer, C. (2020). “Everyman his own historian”: Historical thinking and life history narration. Rethinking History, 24(1), 56-68. https://doi.org/10.1080/13642529.2019.1669292
Miralles, P., Rodríguez, J. & Sánchez, R. (2024). Evaluation of didactic units on historical thinking and active methods. Humanities and Social Sciences Communications, 11(1), 1-11. https://doi.org/10.1057/s41599-024-03546-9
Sáiz, J. y Domínguez, J. (2017). Aprender sobre la historia: Competencias metodológicas en educación secundaria. En J. Prats, R. López, C. Gómez y P. Miralles (Coords.), Enseñanza de la historia y competencias educativas (pp. 23-47). Graó.
Sáiz, J., Gómez, C. & López, R. (2018). Historical thinking, causal explanation and narrative discourse in trainee teachers in Spain. Historical Encounters, 5(1), 16-30.
Seixas, P. (2020). Stéphane Lévesque and Jean-Philippe Croteau. Beyond history for historical consciousness: Students, narrative, and memory. University of Toronto Press.
Seixas, P. & Morton, T. (2013). The big six historical thinking concepts. Nelson College Indigenous.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Derechos de autor 2025 Array